國(guó)際教育是培養(yǎng)各國(guó)學(xué)生對(duì)于世界性問題的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的教育國(guó)際教育的精神一定是開放、多元、包容的,面向世界,博采眾長(zhǎng)。只有不斷接觸新鮮的事物,學(xué)生的眼界、思維才能不斷更新,不斷發(fā)展。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂,由老師進(jìn)行主導(dǎo),學(xué)生來(lái)跟隨。而國(guó)際化教育課堂,讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo),老師成為跟隨者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)變成了自發(fā)的行為,不再是被動(dòng)的復(fù)制粘貼。教育的目的首先是激發(fā)興趣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛發(fā)自內(nèi)心。但現(xiàn)在隨著社會(huì)節(jié)奏加快,人們壓力越來(lái)越大,從而漸漸忽略了興趣的重要性。國(guó)際化教育課堂,讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂,從某種意義上來(lái)說(shuō),這也實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生的共同解放。國(guó)際教育更加注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用...
盧梭在其名著《愛彌兒》中說(shuō)道:“比較好的教育就是無(wú)所作為的教育:學(xué)生看不到教育的發(fā)生,卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈,幫助他們發(fā)揮了潛能,這才是天底下比較好的教育?!?**哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道:“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動(dòng)一棵樹,一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”盧梭在其名著《愛彌兒》中說(shuō)道:“比較好的教育就是無(wú)所作為的教育:學(xué)生看不到教育的發(fā)生,卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈,幫助他們發(fā)揮了潛能,這才是天底下比較好的教育?!?、學(xué)生跟我們教師學(xué)什么?***教育家張伯岑說(shuō)過:“作為一個(gè)教育者,我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),教會(huì)學(xué)生鍛煉身體,更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人...
這句話出自盧梭之口,由我們***的許多耳朵聽來(lái),簡(jiǎn)直是謬論。然而,盧梭自有他的道理。如果說(shuō)教育即生長(zhǎng),那么,教育的使命就應(yīng)該是為生長(zhǎng)提供比較好的環(huán)境。什么是比較好的環(huán)境?***是自由的時(shí)間,第二是好的老師。在希臘文中,學(xué)校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來(lái),學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思,才能自由地發(fā)展其心智能力。盧梭為其驚世駭俗之論辯護(hù)說(shuō):“誤用光陰比虛擲光陰損失更大,教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?!?**許多家長(zhǎng)和老師唯恐孩子虛度光陰,驅(qū)迫著他們做無(wú)窮的功課,不給他們留出一點(diǎn)兒玩耍的時(shí)間,自以為這就是盡了做家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。盧梭卻問你:什么叫虛度?快樂不算什么嗎?整日跳跑不算...
郭蓓本身是一名教育工作者,同時(shí)也是兩個(gè)孩子母親。身為無(wú)數(shù)望子成龍望女成鳳的中國(guó)家長(zhǎng)中的一員,她有自己的話要說(shuō)。郭蓓認(rèn)為,千萬(wàn)不能期待用學(xué)校教育或者留學(xué)來(lái)替代自己的家庭教育?!拔蚁胝f(shuō)的是學(xué)校教育無(wú)法替代家庭教育,在18歲之前,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)**寶貴的其實(shí)是家庭教育。父母的影響是**重要的。父母的教育觀念和價(jià)值觀會(huì)完完全全會(huì)體現(xiàn)在孩子的身上,如果你不是一個(gè)愛讀書的人,你不要期待孩子是一個(gè)愛讀書的人。如果你不是一個(gè)擁有多元文化價(jià)值觀的人,你不要期待孩子會(huì)擁有多元文化價(jià)值觀。”作為一名職場(chǎng)媽媽,郭蓓需要兼顧工作和家庭。她常常聽到一句話“陪伴的質(zhì)量**重要”,然而親身實(shí)踐告訴她,沒有量的累積,就不存在...
國(guó)際學(xué)校課程有哪些?國(guó)際學(xué)校的課程設(shè)置一般可分為“國(guó)際課程”、“本國(guó)課程”、“組合型課程”以及“中文課程”。全球國(guó)際學(xué)校通行課程為IB課程,包括小學(xué)(PYP)、初中(MYP)、高中(DP)在國(guó)內(nèi)被稱為國(guó)際文憑課程。但,大多是由外國(guó)機(jī)構(gòu)與中國(guó)學(xué)校合作辦學(xué)的方式,課程設(shè)置是將外國(guó)的課程(包括IB、A-Level、美高+AP、BC等)與中國(guó)高中課程進(jìn)行融合。這四大國(guó)際課程有不同的特色和學(xué)生要求,并且在留學(xué)方向,難易程度等方面各有差異。下面就為大家詳細(xì)介紹這四大國(guó)際課程的內(nèi)容,如下:A-Level課程簡(jiǎn)介:A-Level課程是英國(guó)高中課程(GeneralCertificateofEducation...
國(guó)際教育是培養(yǎng)各國(guó)學(xué)生對(duì)于世界性問題的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的教育國(guó)際教育的精神一定是開放、多元、包容的,面向世界,博采眾長(zhǎng)。只有不斷接觸新鮮的事物,學(xué)生的眼界、思維才能不斷更新,不斷發(fā)展。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂,由老師進(jìn)行主導(dǎo),學(xué)生來(lái)跟隨。而國(guó)際化教育課堂,讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo),老師成為跟隨者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)變成了自發(fā)的行為,不再是被動(dòng)的復(fù)制粘貼。教育的目的首先是激發(fā)興趣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛發(fā)自內(nèi)心。但現(xiàn)在隨著社會(huì)節(jié)奏加快,人們壓力越來(lái)越大,從而漸漸忽略了興趣的重要性。國(guó)際化教育課堂,讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂,從某種意義上來(lái)說(shuō),這也實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生的共同解放。國(guó)際教育更加注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用...
20世紀(jì)開啟了大學(xué)國(guó)際化的新篇章。在20世紀(jì)上半葉,殖民國(guó)家開始在自己的海外領(lǐng)地創(chuàng)建大學(xué),主要目的是培養(yǎng)殖民管理精英。殖民地獲得**后,新大學(xué)在建設(shè)過程中面臨著新的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谶@一階段,重新建立的大學(xué)不過是西方模式的簡(jiǎn)單翻版,盡管它實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)建滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮拇髮W(xué)的嘗試。20世紀(jì)中期,高等教育的主要形式是通過開展國(guó)際活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)殖民和后殖民國(guó)家的宗主國(guó)文化植入。第二次世界大戰(zhàn)后,大學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程呈現(xiàn)出多樣性。冷戰(zhàn)時(shí)期,東西方之間產(chǎn)生了激烈對(duì)抗,兩大陣營(yíng)為了影響發(fā)展中國(guó)家而展開競(jìng)爭(zhēng),雙方**大力吸引來(lái)自非洲和其他地區(qū)的大學(xué)生到自己的國(guó)家學(xué)習(xí)。1980年末,蘇聯(lián)接收了來(lái)自第三世界國(guó)家的幾千名大學(xué)生...
在我國(guó)《教育大辭典》中,教育國(guó)際化被解釋為“第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作、解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢(shì)。其特點(diǎn)是:國(guó)際教育組織出現(xiàn)與發(fā)展。1948年**教育、科學(xué)及文化組織成立,宗旨是推動(dòng)各國(guó)在教育、科學(xué)、文化方面的合作。嗣后,國(guó)際教育局、國(guó)際勞工組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、東南亞教育部長(zhǎng)組織等亦相繼成立,開始研討共同關(guān)心的教育問題,并派遣專家進(jìn)行國(guó)際援助。國(guó)際合作加強(qiáng)。各國(guó)文化教育交流日益頻繁,教師、研究人員交流增多,留學(xué)生增加,教材交流與合作增強(qiáng)。各國(guó)均在**學(xué)制的封閉與孤立狀況,使本國(guó)與國(guó)際上的各級(jí)各類學(xué)校發(fā)展趨向一致。未來(lái)各國(guó)教育在對(duì)象、制度、內(nèi)容、形式、方法等方面的共...
2011年,國(guó)際教育開始在以成都為**的中西部地區(qū)走上快速發(fā)展之路,此時(shí),成都有三所國(guó)際學(xué)校,但基本不招收中國(guó)學(xué)生;一些學(xué)校雖開設(shè)了引進(jìn)國(guó)際課程的國(guó)際部,但并非真正意義上的國(guó)際教育。“貴族學(xué)?!薄俺鰢?guó)預(yù)備役”,是那時(shí)中國(guó)大部分家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際學(xué)校的認(rèn)知,而對(duì)彭長(zhǎng)貴而言,直接從英國(guó)牛津大學(xué)城引進(jìn)的這所英式寄宿學(xué)校還面臨第三項(xiàng)認(rèn)知:本土國(guó)際學(xué)校,能達(dá)到直接去國(guó)外讀書的那種效果嗎?他給了學(xué)校一個(gè)高定位:高質(zhì)量可示范的國(guó)際學(xué)校。在這里就讀的學(xué)生,除了要為入讀世界名校提前做好準(zhǔn)備,未來(lái)還能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),參與國(guó)際對(duì)話;能夠有機(jī)融入國(guó)際文化和國(guó)際環(huán)境,具有跨文化交流的能力;更重要的是,能成為文化傳播者,讓中...
對(duì)于高考**,我認(rèn)為由于高考的目的非常明確,那就是中國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試,為考試提供支持的各種現(xiàn)有技術(shù)也正逐步完善,因此在設(shè)計(jì)上取得***進(jìn)步是完全有可能的。但是,出于多種原因,我認(rèn)為對(duì)高考的“顛覆式”**也許并不明智。突然的***變革在整個(gè)社會(huì)看來(lái)必然有失公平??荚嚢l(fā)生突然的大規(guī)模變革,也將很難確定學(xué)生的表現(xiàn)是進(jìn)步還是退步。并且任何創(chuàng)新舉措也都需要得到評(píng)估,只有在評(píng)估的基礎(chǔ)上,這些舉措才能進(jìn)一步完善。我抱磚引玉,提出以下策略供參考:進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),為考試設(shè)計(jì)提供支撐;加強(qiáng)研究,依據(jù)學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)術(shù)表現(xiàn),確立考試各組成部分的預(yù)測(cè)性效度;提高可選擇性,使學(xué)生能參加他們希望在大學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)科...
全球化和國(guó)際化顯然是相互關(guān)聯(lián)的。這兩個(gè)詞實(shí)際上意味著什么呢?《高等教育全球化》一書得出的結(jié)論是:這兩個(gè)詞是不同的概念,而且從根本上講,兩者所描述的過程本身也存在差異,且相互之間存在辯證關(guān)系。一方面,全球化可以用一些具體現(xiàn)象進(jìn)行描述,如周圍環(huán)境巨大變化的影響、***和社會(huì)***的威脅等,這些現(xiàn)象源于世界文化的融合以及不同民族傳統(tǒng)的碰撞,這些問題的解決有賴于各國(guó)之間合作的加強(qiáng)。同時(shí),受教育群體與全球化密不可分,他們擁有智慧和生產(chǎn)力的源泉。許多新技術(shù)、新設(shè)備,諸如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(包括互聯(lián)網(wǎng))、視聽傳輸、光纜、噴氣式飛機(jī)等打破了時(shí)空局限,也正在跨越社會(huì)監(jiān)督和調(diào)節(jié)的界限。除此之外,**、世界銀行、綠色和...
什么是國(guó)際化?學(xué)術(shù)界對(duì)此并沒有統(tǒng)一的定義。就其本意而言“國(guó)際”是指國(guó)與國(guó)之間;“國(guó)際性”指超越國(guó)家界限的內(nèi)在屬性;“國(guó)際化”則指意圖超越國(guó)家界限的各種活動(dòng)。從詞源上來(lái)看,“國(guó)際”(international)和“國(guó)際化”(internationalization)兩個(gè)概念是來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的“舶來(lái)品”。在英語(yǔ)中,《韋氏新國(guó)際字典》(第三版)是這樣界定“國(guó)際”的:存在于國(guó)家或其公民之間的;與國(guó)家間交流有關(guān)的;由兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家參與的;影響兩個(gè)或兩個(gè)國(guó)家以上的。國(guó)際化(動(dòng)詞):使……在關(guān)系、影響或范圍上成為國(guó)際性的;國(guó)際化(名詞):指這樣的活動(dòng)或者過程。從詞匯構(gòu)成的角度看,如果我們把“globa...
國(guó)際學(xué)校的課程設(shè)置一般可分為“國(guó)際課程”、“本國(guó)課程”、“組合型課程”以及“中文課程”?!皣?guó)際課程”以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言,采用英美式教學(xué)方式;“本國(guó)課程”是為來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生以母語(yǔ)和本國(guó)教學(xué)大綱為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué);“組合型課程”采用的是中西方結(jié)合的課程。國(guó)際學(xué)校的教學(xué)方式本國(guó)式教學(xué)方式本國(guó)式教學(xué)方式主要存在于外籍人士開辦的國(guó)際學(xué)校中。此類國(guó)際學(xué)校有兩種教學(xué)方式:一種是美式教育,采用英語(yǔ)授課,學(xué)生上課實(shí)行“走班制”;另一種是歐式教育和東方式教育,采用本國(guó)語(yǔ)言授課。組合型教學(xué)方式組合型教學(xué)方式主要存在與當(dāng)?shù)貙W(xué)校開設(shè)的國(guó)際部。此類國(guó)際學(xué)校采用的是按年級(jí)或“走班制”的教學(xué)形式,教師用英語(yǔ)、中文或雙語(yǔ)授課...
如果方式不當(dāng),數(shù)字化評(píng)估也存在某些風(fēng)險(xiǎn)。其中之一是有可能出現(xiàn)高頻度、低成本、評(píng)分倉(cāng)促的學(xué)生評(píng)估。在美國(guó),由于主要依賴越來(lái)越頻繁的低成本標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),雄心勃勃的“NoChildLeftBehind”(“有教無(wú)類”)運(yùn)動(dòng)演變成一場(chǎng)災(zāi)難。這種拔苗助長(zhǎng)的方法**終分散精力,打擊士氣,在教育方面收效甚微。孩子們的學(xué)習(xí)節(jié)奏肯定不會(huì)相同,過多地檢驗(yàn)這一點(diǎn)毫無(wú)意義,同時(shí)頻繁考核不在教學(xué)范圍中的內(nèi)容無(wú)疑也毫無(wú)意義,這恰好證明了“考什么就教什么”的錯(cuò)誤性。如今借助數(shù)字化評(píng)估,對(duì)部分內(nèi)容的檢驗(yàn)十分簡(jiǎn)單易行,然而如果數(shù)字化評(píng)估實(shí)施不當(dāng),另一種風(fēng)險(xiǎn)則是那些不易借助數(shù)字化方式評(píng)估的重要技能未能得到足夠檢驗(yàn)。例如,針對(duì)長(zhǎng)...
順利開展國(guó)際合作的前提條件是什么?促進(jìn)有效的國(guó)際合作的條件是什么?就目前情況來(lái)看,國(guó)際合作存在著經(jīng)費(fèi)不足、信息缺乏、教學(xué)計(jì)劃不同等問題,但是,在高等教育國(guó)際化和全球化發(fā)展過程中的首要問題還是語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙不只是與前殖民地合作的問題,還是使用同一種語(yǔ)言的國(guó)家之間的合作問題。因此,語(yǔ)言培訓(xùn)是全世界國(guó)際項(xiàng)目的主要內(nèi)容;國(guó)際合作的***個(gè)前提是通過教授或?qū)W習(xí)共同的語(yǔ)言,保證人們能夠相互理解,用外國(guó)大學(xué)生能夠聽懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在這方面,西歐國(guó)家有語(yǔ)言教育的傳統(tǒng),對(duì)外語(yǔ)的掌握情況優(yōu)于俄羅斯。在《鐵幕生涯》一書出版后的10年中,俄羅斯大眾學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性并沒有被充分調(diào)動(dòng)。說(shuō)一口流利的外語(yǔ)對(duì)于普通俄...
這些“國(guó)際元素”,其實(shí)只是國(guó)際化教育外在表象,真正的國(guó)際化教育,是要關(guān)注“人”的生長(zhǎng)與發(fā)展。無(wú)論采用何種課程,只要你將課程的目標(biāo),內(nèi)容,標(biāo)準(zhǔn)定為人的知識(shí),能力,方法,素養(yǎng),態(tài)度,情感,價(jià)值觀的培養(yǎng),關(guān)注孩子的**素養(yǎng)及人格力量的發(fā)展,讓孩子有適應(yīng)各種不同語(yǔ)境,文化,社會(huì)的能力,有一種寬容,包容的跨文化的交流溝通力,更重要的是,要有在不同傳統(tǒng)和文化的生存環(huán)境中,有自己堅(jiān)實(shí)但又多元開放,豐厚的“自我身份認(rèn)同”,能融合整合不同的文化,思想和社會(huì)資源,在一個(gè)多姿多彩的世界大舞臺(tái)上,游刃有余,得心應(yīng)手,無(wú)論在地球的那一處,上海,紐約,臺(tái)北,香港,倫敦,東京,都能象當(dāng)?shù)厝艘粯诱I?,工作,學(xué)習(xí)(fe...
至少是在當(dāng)前的歷史條件下,由于各種歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因西方發(fā)達(dá)國(guó)家處于主導(dǎo)地位,而第三世界國(guó)家卻主要處在不利的地位上。對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō),教育國(guó)際化則是他們通過影響發(fā)展中國(guó)家教育現(xiàn)代化進(jìn)程,使現(xiàn)存不平等的世界秩序固定化的過程。對(duì)第三世界國(guó)家來(lái)說(shuō),教育國(guó)際化更多的是一種引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)驗(yàn)和教育模式的過程;而其本民族的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)卻面臨著重重危機(jī)。正如**教科文組織總干事馬約爾教授1998年6月在歐洲第二屆社會(huì)科學(xué)大會(huì)上也提出:“在全球化的進(jìn)程中,少數(shù)人是全球化‘化人者’,多數(shù)人則是‘被化者’。包括有些西方學(xué)者也擔(dān)心,如果信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及其控制過程過于集中;也可能會(huì)出現(xiàn)‘新的信息或文...
國(guó)際教育是培養(yǎng)各國(guó)學(xué)生對(duì)于世界性問題的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的教育國(guó)際教育的精神一定是開放、多元、包容的,面向世界,博采眾長(zhǎng)。只有不斷接觸新鮮的事物,學(xué)生的眼界、思維才能不斷更新,不斷發(fā)展。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂,由老師進(jìn)行主導(dǎo),學(xué)生來(lái)跟隨。而國(guó)際化教育課堂,讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo),老師成為跟隨者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)變成了自發(fā)的行為,不再是被動(dòng)的復(fù)制粘貼。教育的目的首先是激發(fā)興趣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛發(fā)自內(nèi)心。但現(xiàn)在隨著社會(huì)節(jié)奏加快,人們壓力越來(lái)越大,從而漸漸忽略了興趣的重要性。國(guó)際化教育課堂,讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂,從某種意義上來(lái)說(shuō),這也實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生的共同解放。國(guó)際教育更加注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用...
教育國(guó)際化既是教育發(fā)展的一種自然進(jìn)程,是經(jīng)濟(jì)、***、文化全球化的客觀要求,也是教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、***、文化全球化態(tài)勢(shì)的一種自覺呼應(yīng)和積極建構(gòu),其主要特點(diǎn)是關(guān)心、了解世界各國(guó)及其種族和人民的歷史和文化并采取積極的態(tài)度和行為。但事實(shí)上,“人類活動(dòng)的國(guó)際化、全球化和一體化的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)今世界的各種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間本身就存在著極大的矛盾,正是這些矛盾,影響和制約了國(guó)際教育矛盾的演變和發(fā)展?!本彤?dāng)下國(guó)際形勢(shì)而言,天下遠(yuǎn)沒有太平。局部地區(qū)的小規(guī)模戰(zhàn)事仍連綿不斷,短暫時(shí)間的種種緊張局勢(shì)和對(duì)峙局面依然存在,強(qiáng)權(quán)***、倚大欺小、武力征服、不擇手段的攝取等行徑甚至暴行還時(shí)常發(fā)生。人類的***性沒有發(fā)生改變,只是*...
我們要與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新。**帶來(lái)的“物理阻隔”成為新技術(shù)賦能國(guó)際教育發(fā)展的重要推動(dòng)力?!霸普n堂”“云會(huì)議”“云展覽”“云研學(xué)”等各種線上模式不斷涌現(xiàn),豐富了交流形式,提高了合作效率。我們應(yīng)緊跟國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì),深刻把握新一輪科技**和產(chǎn)業(yè)**帶來(lái)的新機(jī)遇,提高教育交流合作的柔韌性、靈活性和交互性,不斷釋放國(guó)際教育發(fā)展的蓬勃生機(jī)和活力。我們要加強(qiáng)協(xié)作,聚力前行。教育是國(guó)之大計(jì)。辦好教育需要全社會(huì)的共同努力。我們應(yīng)統(tǒng)籌發(fā)揮**主管部門、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各方力量的自身優(yōu)勢(shì),將人才培養(yǎng)貫穿到人才成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性,創(chuàng)新教育組織形態(tài),促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)...
教育國(guó)際化的發(fā)展必將促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教育的國(guó)際化使人們從人類共同繁榮的角度出發(fā)運(yùn)用所掌握的文化知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)提升全體社會(huì)成員可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力;將社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)思想與科學(xué)知識(shí)納入到教育國(guó)際化過程之中,致力于解決全球的生存與發(fā)展問題。而不是以**他國(guó)利益為代價(jià)求得少數(shù)國(guó)家的繁榮。教育國(guó)際化促進(jìn)世界教育共同繁榮和發(fā)展。教育國(guó)際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下、在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開放的前提下、教育資源在國(guó)際間進(jìn)行配置;教育要素在國(guó)際間加速流動(dòng)。教育國(guó)際交流與合作日益頻繁,世界各國(guó)教育相互影響、相互依存的程度不斷提高;各國(guó)教育相互交流、相互競(jìng)爭(zhēng)...
郭蓓指出“現(xiàn)在的很多自媒體的文章,主要講什么?——怎么贏在起跑線上,怎么能夠獲取捷徑,怎么更早、更快,怎么不費(fèi)吹灰之力。其實(shí)這都是在鼓勵(lì)孩子更早聚焦,更早成為一個(gè)專家,這跟我剛剛講的‘寬度’,是完全相反的?!蹦壳暗纳鐣?huì)環(huán)境的確容易激發(fā)父母的焦慮——那些***的優(yōu)秀人才似乎都是從小就開始聚焦自己的專長(zhǎng),通過專業(yè)的反復(fù)“刻意練習(xí)”獲得舉世矚目的成就。郭蓓舉例說(shuō)中國(guó)***鋼琴家朗朗三歲開始就在虎父的教導(dǎo)下開始練鋼琴;高爾夫球世界***的老虎伍茲從4歲開始就被父親扔到高爾夫球場(chǎng)從早上9點(diǎn)到下午5點(diǎn)。這些一個(gè)又一個(gè)的天才成長(zhǎng)的勵(lì)志故事讓焦慮的父母?jìng)兏械叫枰M早開始讓孩子朝著一個(gè)方向深挖,早日達(dá)成“一...
一些國(guó)際學(xué)校沿襲了西方的教育理念,它強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展,讓學(xué)生有足夠的空間找到自己的興趣點(diǎn)。許多人對(duì)國(guó)際學(xué)校的教育有誤解,其實(shí)它的強(qiáng)度也是很大的。它讓孩子們有時(shí)間可以去多讀些課外的書,讓孩子在初高中階段參與社會(huì)活動(dòng),比如關(guān)注社會(huì)和弱勢(shì)群體的活動(dòng),這樣他們可以較早地了解社會(huì),并富有愛心。學(xué)生還可以自己組織很多活動(dòng),比如有些孩子,在高中的時(shí)候就自己與同學(xué)們創(chuàng)立了個(gè)項(xiàng)目,給孤兒和農(nóng)民工子弟做體檢,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的***,像矯正視力之類的。孩子們到各個(gè)企業(yè)去游說(shuō),希望它們能對(duì)項(xiàng)目有所捐助。***,成功為400多個(gè)孩子做了體檢。這些方面也許要花費(fèi)許多傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)時(shí)間,甚至可以說(shuō)沒什么重大意義,但對(duì)孩子來(lái)...
臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)辦于2003年,是**為提升教育品位,為促進(jìn)臺(tái)州教育與世界接軌創(chuàng)辦的國(guó)有民辦精品學(xué)校。臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校通過考察、比較不同學(xué)校國(guó)際課程模式,于2016年與英國(guó)較大的頒證機(jī)構(gòu)、英國(guó)獲頒學(xué)術(shù)類考試和職業(yè)教育資格的英國(guó)愛德思國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試局(Edexcel)合作,成為臺(tái)州市的英國(guó)愛德思考試局授權(quán)的A-Level國(guó)際課程中心。學(xué)校還引進(jìn)了國(guó)際課程與評(píng)估體系A(chǔ)QA(TheAssessmentandQualificationsAlliance)。2018年,學(xué)校獲得英國(guó)國(guó)家考試局(牛津AQA)國(guó)際考試中心授權(quán),成為臺(tái)州市牛津國(guó)際課程學(xué)習(xí)與測(cè)試中心。學(xué)校注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的挖掘...
一些國(guó)際學(xué)校沿襲了西方的教育理念,它強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展,讓學(xué)生有足夠的空間找到自己的興趣點(diǎn)。許多人對(duì)國(guó)際學(xué)校的教育有誤解,其實(shí)它的強(qiáng)度也是很大的。它讓孩子們有時(shí)間可以去多讀些課外的書,讓孩子在初高中階段參與社會(huì)活動(dòng),比如關(guān)注社會(huì)和弱勢(shì)群體的活動(dòng),這樣他們可以較早地了解社會(huì),并富有愛心。學(xué)生還可以自己組織很多活動(dòng),比如有些孩子,在高中的時(shí)候就自己與同學(xué)們創(chuàng)立了個(gè)項(xiàng)目,給孤兒和農(nóng)民工子弟做體檢,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的***,像矯正視力之類的。孩子們到各個(gè)企業(yè)去游說(shuō),希望它們能對(duì)項(xiàng)目有所捐助。***,成功為400多個(gè)孩子做了體檢。這些方面也許要花費(fèi)許多傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)時(shí)間,甚至可以說(shuō)沒什么重大意義,但對(duì)孩子來(lái)...
盧梭在其名著《愛彌兒》中說(shuō)道:“比較好的教育就是無(wú)所作為的教育:學(xué)生看不到教育的發(fā)生,卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈,幫助他們發(fā)揮了潛能,這才是天底下比較好的教育?!?**哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道:“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動(dòng)一棵樹,一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”盧梭在其名著《愛彌兒》中說(shuō)道:“比較好的教育就是無(wú)所作為的教育:學(xué)生看不到教育的發(fā)生,卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈,幫助他們發(fā)揮了潛能,這才是天底下比較好的教育?!?、學(xué)生跟我們教師學(xué)什么?***教育家張伯岑說(shuō)過:“作為一個(gè)教育者,我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),教會(huì)學(xué)生鍛煉身體,更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人...
隨著全球化進(jìn)程的加快,特別是中國(guó)加入WTO,中國(guó)與世界的聯(lián)系愈加緊密,我國(guó)在處理世界事務(wù)中的地位將不斷提高,現(xiàn)在正在接受教育的青少年,將在21世紀(jì)的世界進(jìn)程中發(fā)揮重要作用,為了培養(yǎng)21世紀(jì)更強(qiáng)有力的面向世界的中國(guó)公民,我們必須大力開展國(guó)際理解教育,培養(yǎng)學(xué)生在深入了解本國(guó)文化、發(fā)展愛國(guó)主義和繼承中國(guó)文化傳統(tǒng)的同時(shí),***了解、深刻理解各種異國(guó)文化、歷史、***、經(jīng)濟(jì)的知識(shí),還要培養(yǎng)他們與異國(guó)文化相溝通的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、國(guó)際性禮節(jié)和理解能力,并在廣闊的國(guó)際范圍、整個(gè)地球和全人類的視野中陶冶人格,具備能與不斷縮小著的地球上的所有人共同生活與工作的意識(shí)和態(tài)度,能站在全人類的視角,為人類和平與發(fā)...
不少人覺得,“國(guó)際化教育”就是引進(jìn)原汁原味的國(guó)外課程,加上洋校長(zhǎng)和外教。在上外西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校總校長(zhǎng)林敏看來(lái),真正的國(guó)際化教育,是要關(guān)注“人”的生長(zhǎng)與發(fā)展。在雙語(yǔ)或多語(yǔ)能力之外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生根扎母語(yǔ)文化的自信自尊但不自大的寬廣胸懷和一種同理心,包容力和對(duì)多元文化的理解和勝任力。**近在一些國(guó)際教育的論壇上,與中外同行以及家長(zhǎng)分享討論了關(guān)于國(guó)際教育的各種問題與困惑,其中不少問題和家長(zhǎng)的焦慮實(shí)際上源于對(duì)國(guó)際化教育內(nèi)涵的片面或淺層理解。我們不少業(yè)內(nèi)人士和家長(zhǎng)總覺得,國(guó)際化教育一定要全盤引進(jìn)“原汁原味”的西方課程,不是IB,就是A-Level,然后一定要有洋校長(zhǎng),比較好所有任課老師都是外教,學(xué)...
國(guó)際學(xué)校截然不同的課程體系以高中為例,目前**為主流的課程體系是英聯(lián)邦所采的A-LEVEL課程,和被國(guó)際文憑組織所認(rèn)可的IB(internationalBaccalaureate)課程。此外,還有不少學(xué)校開設(shè)AP課程。這是美國(guó)大學(xué)的先修課程,***的高中學(xué)生可選修這些大學(xué)水平的課程,以增強(qiáng)自己申請(qǐng)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)由于AP的學(xué)分為大多數(shù)美國(guó)高校所承認(rèn),還可以縮短大學(xué)時(shí)間、節(jié)約學(xué)費(fèi)。學(xué)生壓力小,能獲得智商和情商的***發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)教育體制是一種記憶式教學(xué),老師教給學(xué)生,學(xué)生背了再還給老師,是一種應(yīng)試教育,對(duì)智商的要求高,但是不注重發(fā)展學(xué)生的情商。而且這種以知識(shí)集成為教學(xué)方式的教育不能適應(yīng)現(xiàn)代時(shí)...
2011年,國(guó)際教育開始在以成都為**的中西部地區(qū)走上快速發(fā)展之路,此時(shí),成都有三所國(guó)際學(xué)校,但基本不招收中國(guó)學(xué)生;一些學(xué)校雖開設(shè)了引進(jìn)國(guó)際課程的國(guó)際部,但并非真正意義上的國(guó)際教育?!百F族學(xué)校”“出國(guó)預(yù)備役”,是那時(shí)中國(guó)大部分家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際學(xué)校的認(rèn)知,而對(duì)彭長(zhǎng)貴而言,直接從英國(guó)牛津大學(xué)城引進(jìn)的這所英式寄宿學(xué)校還面臨第三項(xiàng)認(rèn)知:本土國(guó)際學(xué)校,能達(dá)到直接去國(guó)外讀書的那種效果嗎?他給了學(xué)校一個(gè)高定位:高質(zhì)量可示范的國(guó)際學(xué)校。在這里就讀的學(xué)生,除了要為入讀世界名校提前做好準(zhǔn)備,未來(lái)還能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),參與國(guó)際對(duì)話;能夠有機(jī)融入國(guó)際文化和國(guó)際環(huán)境,具有跨文化交流的能力;更重要的是,能成為文化傳播者,...