全球化和國際化顯然是相互關(guān)聯(lián)的。這兩個詞實際上意味著什么呢？《高等教育全球化》一書得出的結(jié)論是：這兩個詞是不同的概念，而且從根本上講，兩者所描述的過程本身也存在差異，且相互之間存在辯證關(guān)系。一方面，全球化可以用一些具體現(xiàn)象進(jìn)行描述，如周圍環(huán)境巨大變化的影響、***和社會***的威脅等，這些現(xiàn)象源于世界文化的融合以及不同民族傳統(tǒng)的碰撞，這些問題的解決有賴于各國之間合作的加強(qiáng)。同時，受教育群體與全球化密不可分，他們擁有智慧和生產(chǎn)力的源泉。許多新技術(shù)、新設(shè)備，諸如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（包括互聯(lián)網(wǎng)）、視聽傳輸、光纜、噴氣式飛機(jī)等打破了時空局限，也正在跨越社會監(jiān)督和調(diào)節(jié)的界限。除此之外，**、世界銀行、綠色和平組織、歐盟等國際組織也促進(jìn)了全球化進(jìn)程?，F(xiàn)在，我們可以思考世界公民的問題，因為在全球化背景之下，作為世界公民是有風(fēng)險、權(quán)利和義務(wù)的。 教育是文化的一部分，中國作為國際大家庭的一員，中國的主流文化也是世界主流文化的重要部分。衢州教育規(guī)劃
這種情況在1980年末發(fā)生了決定性的改變。一方面，邊界開放，人們開始旅行，與外國伙伴開展商業(yè)活動，對外語的興趣有了極大增長?，F(xiàn)在青少年兒童已經(jīng)明白他們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)習(xí)外語。另一方面，教育的全球化和國際化要求我們重視科學(xué)發(fā)展和跨文化研究。圣彼得堡大學(xué)俄羅斯語言文化中心就是一個很好的例子。該中心針對外國大學(xué)生、教師和專家開展俄語培訓(xùn)活動，每年接納來自全球40個國家的1000多名大學(xué)生，有近60位經(jīng)驗豐富的高水平教師為聽課者設(shè)計了不同水平的俄語教學(xué)項目和個性化學(xué)習(xí)項目。**近幾年，俄羅斯在學(xué)習(xí)和教授外語方面都發(fā)生了巨大變化。俄羅斯在10年之內(nèi)的巨大變化有時令人難以置信，甚至還可以將更好的項目介紹給非語言專業(yè)的大學(xué)生。教授大學(xué)生學(xué)習(xí)語言和閱讀文章，是在幫助他們找到通往專業(yè)學(xué)習(xí)的道路，但是他們在書面語的交流和表達(dá)自身想法的獨特性上仍舊存在問題。而全球化過程要求非語言專業(yè)的大學(xué)生獲得更多外語方面的培訓(xùn)，這就擴(kuò)大了語言教學(xué)方法和手段的應(yīng)用范圍，從而逐漸推動這些問題的解決。 金華品質(zhì)教育教育在為未來社會培養(yǎng)人才積極推動構(gòu)建人類命運共同體中的作用和使命，彰顯出其思想的國際視野和世界胸懷。
用外部功利目的規(guī)范教育，無視生長本身的價值，一個**直接、**有害的結(jié)果就是否定兒童期的內(nèi)在價值。把兒童看作“一個未來的存在”，一個尚未長成的大人，在“長大成人”之前似乎無甚價值，而教育的***目標(biāo)是使兒童為未來的成人生活做好準(zhǔn)備，這種錯誤觀念由來已久，流傳極廣?！伴L大成人”的提法本身就荒唐透頂，仿佛在長大之前兒童不是人似的!蒙臺梭利首先明確地批判這種觀念，在肯定兒童的人格價值的基礎(chǔ)上建立了她的兒童教育理論。杜威也指出，兒童期生活有其內(nèi)在的品質(zhì)和意義，不可把它當(dāng)作人生中一個未成熟階段，只想讓它快快地過去。
以省一級重點中學(xué)——臺州一中為依托，擁有豐富的圖書典藏，各種功能場室內(nèi)設(shè)備器材均按省一級學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)配置，學(xué)校目前擁有先進(jìn)的校園網(wǎng)、電子閱覽室、語音室、網(wǎng)絡(luò)教室、閉路電視等信息技術(shù)及電化教育設(shè)施，所有教室均配有多媒體教學(xué)平臺，學(xué)生通過校園網(wǎng)可隨時與國際互聯(lián)網(wǎng)連接，擴(kuò)展知識面，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件。采用真正的“小班化”教學(xué)（不超過36人，英語口語教學(xué)時再分成兩個小班），為每一個學(xué)生提供更多的展示機(jī)會，交互式的學(xué)習(xí)方式,**增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高容量、高密度的英語教學(xué)；英語口語由具有語言教授資格的專職外籍教師授課（讓學(xué)生掌握**的英語）；雙語環(huán)境及豐富多彩的英語課外活動，讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣盎然；目前，我校學(xué)生成績十分突出，主要學(xué)科成績在全區(qū)統(tǒng)測中位居前列，尤其是英語成績遙遙**。 我們致力于整合全球質(zhì)量教育資源，汲取成功的本土化國際課程教學(xué)實踐經(jīng)驗。
普通中學(xué)教育國際化的著力點是什么？據(jù)教育資訊了解，對于業(yè)界關(guān)注的這一問題，多位專家和校長不約而同地指出：一是師資，二是課程?！按蛟煊袊H素養(yǎng)的專、兼職師資隊伍，是推進(jìn)教育國際化的根本保障。”雷解民介紹說，嘉祥外國語學(xué)校通過校本培訓(xùn)、國際游學(xué)、交流互訪、引進(jìn)外教等形式，促進(jìn)教師更新觀念、提高素養(yǎng)，為教育國際化保駕護(hù)航。課程方面，除必修課外，學(xué)校還開設(shè)了“走進(jìn)**”、“美英高校探秘”、“英美文化欣賞”等100多門選修課，加入了大量國際元素，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，提高國際素養(yǎng)。“課程的設(shè)置是推進(jìn)教育國際化的一個重要載體。”路躍說：“課程是學(xué)校教育****的內(nèi)容，它既體現(xiàn)國家的意志，也體現(xiàn)民族的特點。因此，成都外國語學(xué)校對引進(jìn)課程的選擇和實施更謹(jǐn)慎、更有智慧，尤其是人文學(xué)科課程?！薄皣H化教育不僅*是英語教育，經(jīng)歷和參與非常重要?！睘槊鹘逃瘓F(tuán)副總裁鄭宇認(rèn)為，中國的國際教育將培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的人才。“教育國際化有三個階段：早期可以借鑒國外的教學(xué)模式，比如開設(shè)國際部，引進(jìn)國外課程，或與外方合作辦學(xué)校，這些都是‘模式國際化’。 國外的教育方式注重主觀意識，教育資源也比較充裕。亦聯(lián)教育國際課程新聞
國際教育的精神一定是開放、多元、包容的,面向世界,博采眾長。衢州教育規(guī)劃
教育國際化是世界各國教育在21世紀(jì)**的共同方向，它是提高國家競爭力的關(guān)鍵所在，任何國家都不能置身其外；教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化、***多極化、文化多元化以及信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢下的必然選擇。因為教育不可能游離于這一趨勢之外而獨自生存和發(fā)展。***，教育國際化的**終目的有二：其一就是使本民族的文化從弱勢變?yōu)閺?qiáng)勢，從落后走向先進(jìn)，從強(qiáng)勢走向更強(qiáng)，并盡可能地使民族文化走向世界，讓世界人民理解與認(rèn)同，確保國家的統(tǒng)一與安全。其二就是教育國際化所培養(yǎng)的國際性、開放型人才不僅是全球問題的解決者，也是本國發(fā)展的棟梁。教育國際化內(nèi)涵的表述都要圍繞著這個目的而不能偏離。從這個意義上看，教育國際化并不意味著國家教育的消失；相反，全球教育一體化會使民族國家的教育獲得前所未有的在世界舞臺展現(xiàn)的機(jī)會。概而言之，教育國際化是當(dāng)今時代教育的整體特征和歷史趨勢，它不但是一個歷史的范疇，而且是一個發(fā)展的概念，它以解決人類共同面臨的問題和國家之間競爭的全球化為背景，以實現(xiàn)人的國際化為目標(biāo)，以具體多樣的國際交流與合作為載體，是不同國家教育理念、教育方法、教育制度、教育模式的相互學(xué)習(xí)、交流與合作的過程。 衢州教育規(guī)劃
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