與學校合作：分階培育，點亮各學段學生科技夢想

來源：發(fā)布時間：2025-07-14

科技教育的關鍵在于貼合學生成長規(guī)律，避免 “一刀切” 式的教學。碼立創(chuàng)與學校合作時，充分考慮幼兒到中小學各學段學生的認知特點，量身定制教學方案，讓每個階段的孩子都能在科技探索中收獲專屬成長。幼兒階段側重 “感知啟蒙”，用趣味互動播下科技種子。在與幼兒園的合作中，碼立創(chuàng)摒棄復雜操作，推出 “大顆粒電子積木” 課程。這些色彩鮮亮、棱角圓潤的積木，只需簡單拼接就能組成會發(fā)光的小火車、會轉動的風車。老師引導孩子們觀察 “按下按鈕燈就亮”“拼接不同線路會有不同聲音”，在玩樂中感知電路通斷、因果邏輯等基礎原理。某幼兒園的 “光影實驗室” 里，孩子們用碼立創(chuàng)的 LED 模塊和透明積木搭建 “彩虹城堡”，在光影變化中認識顏色混合，這種具象化的體驗，讓抽象的科學概念變得可感可知，為后續(xù)學習埋下興趣的伏筆。小學階段聚焦 “思維筑基”，通過編程與實踐結合培養(yǎng)邏輯能力。針對小學生具象思維向抽象思維過渡的特點，碼立創(chuàng)與小學合作開發(fā) “圖形化編程 + 實物搭建” 雙軌課程。三年級學生先用拖拽指令塊的方式，在屏幕上讓虛擬機器人完成 “走格子” 任務，再用配套的機械套件組裝實體機器人，將代碼邏輯轉化為實際動作。四年級則引入 “任務式學習”，比如 “幫媽媽設計自動關窗器”：學生們先畫設計圖，再用傳感器檢測風雨信號，用編程設定觸發(fā)條件。某小學的學生在項目中發(fā)現(xiàn) “風力太小時關窗會誤判”，通過反復調整參數(shù)解決問題，這個過程正是邏輯推理能力的生動實踐。老師反饋，參與課程的學生在數(shù)學應用題解題中，思路更清晰、步驟更嚴謹。初中階段注重 “學科融合”，讓科技成為跨學科學習的紐帶。碼立創(chuàng)與初中合作的 “智能系統(tǒng)設計” 課程，巧妙串聯(lián)物理、數(shù)學、信息技術等學科知識。學生設計 “恒溫培養(yǎng)箱” 時，需運用物理中的電路串聯(lián)原理連接加熱模塊，用數(shù)學函數(shù)計算溫度變化曲線，用代碼編寫溫控程序。某班級在制作 “校園氣象站” 時，將地理課學到的經緯度知識用于定位校準，用化學知識分析空氣質量傳感器的數(shù)據(jù)，這種多學科協(xié)同的實踐，讓學生明白 “科技不是孤立的學問”。同時，初中課程引入簡單的代碼編程，從圖形化向文本代碼過渡，為高中深入學習打下基礎，不少學生因此提前確立了信息技術、工程學等學科的發(fā)展方向。高中階段側重 “創(chuàng)新實戰(zhàn)”，以項目式學習對接前沿科技。碼立創(chuàng)為高中提供 “AI 進階套件”，支持學生開展復雜項目研發(fā)。在 “智慧校園” 主題中，高二學生團隊開發(fā)的 “課堂專注度分析系統(tǒng)”，通過攝像頭捕捉學生表情數(shù)據(jù)，用 AI 算法分析專注狀態(tài)并生成報告，為教師調整教學節(jié)奏提供參考；高三學生則嘗試 “基于物聯(lián)網(wǎng)的能耗監(jiān)測平臺”，將教學樓的用電、用水數(shù)據(jù)實時傳輸?shù)皆贫耍ㄟ^數(shù)據(jù)分析提出節(jié)能方案。這些項目不僅要求扎實的編程與硬件知識，更考驗調研、設計、迭代等綜合能力，某學生團隊的作品因實用性強，還獲得了企業(yè)的孵化意向。各學段的教學成果在 “跨?？萍冀涣鲿?上集中展現(xiàn)：幼兒園孩子展示會動的積木作品，小學生演示編程控制的機器人舞蹈，初中生講解智能裝置的設計原理，高中生分享創(chuàng)新項目的研發(fā)故事。這種階梯式成長的畫面，正是碼立創(chuàng)與學校分階培育理念的比較好印證 —— 尊重每個階段的成長節(jié)奏，才能讓科技教育真正滋養(yǎng)心靈、賦能未來。

標簽：碼立創(chuàng) AI電子編程:啟蒙智造 MaLiChuang——Smart Desk Lamp

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