在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所屬不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用不同的學(xué)習(xí)理論作為其指導(dǎo)思想，發(fā)揚(yáng)它們各自的長(zhǎng)處即利用強(qiáng)大的集成和交互功能，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真分析其類(lèi)型，確認(rèn)是采用基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)還是基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于界限模糊或者復(fù)合型知識(shí)點(diǎn)還可以考慮兩者的結(jié)合通過(guò)這種方法就能比較好地解決學(xué)習(xí)者在上自由探索與學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的主要矛盾。培養(yǎng)學(xué)生“四大能力”為設(shè)計(jì)課程的總目標(biāo)生的自由探索與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同等重要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。系統(tǒng)的文檔會(huì)清楚例用系統(tǒng)大致的大功能模塊。武漢在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)定制開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要注意流程理論，流程就是多個(gè)活動(dòng)有序的組合。這些活動(dòng)一定是體現(xiàn)某...

關(guān)于這兩大學(xué)習(xí)理論，實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的多樣性的反映，行為主義學(xué)習(xí)理論比較適宜指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的定義、概念和技能等良構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而建構(gòu)主義則更適合于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維它們既對(duì)立又統(tǒng)一，統(tǒng)一于人類(lèi)認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律這一總體之中?；趹?yīng)用程序的網(wǎng)絡(luò)課程，由于其強(qiáng)大的多媒體集成能力，使得網(wǎng)絡(luò)課程不只能引入各種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的視聽(tīng)教育、等，而且還能創(chuàng)造以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略，如情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)以及隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等這一點(diǎn)是其他媒體所無(wú)法或很難實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)的課堂考試與先進(jìn)的電子化模式相結(jié)合。四川在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)需要多少錢(qián)外部...

培訓(xùn)課程需要附帶實(shí)用性，許多研究表明，較強(qiáng)的職業(yè)能力并不是通過(guò)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的，更多地要依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的掌握。在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，處理好“是什么”“為什么”和“怎么做”的關(guān)系?！笆鞘裁础敝该鞔_事物的知識(shí)；“為什么”指事物的基本規(guī)律和基本原理；“怎么做”指做一件事的基本方法和基本程序。要少講“是什么”，多講“為什么”，重抓“怎么做”。在講“為什么”的過(guò)程中，貫徹“怎么做”，以提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的操作能力。培訓(xùn)過(guò)程，就是把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技能。學(xué)習(xí)系統(tǒng)在多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)形式更加豐富，使培訓(xùn)效果大幅度增強(qiáng)。湖北遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)有限公司培訓(xùn)課程需要注意課程的...

掌握學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展；理解信息系統(tǒng)中管理、信息、系統(tǒng)的基本知識(shí)；掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用；初步掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)各階段的步驟、基本技術(shù)與方法；并能編寫(xiě)各階段的文檔，通過(guò)綜合運(yùn)用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)小系統(tǒng)的過(guò)程加深學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)整個(gè)流程的理解，為學(xué)生的發(fā)展各專(zhuān)門(mén)化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的選取是根據(jù)本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定的，為了完成本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，按照相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，以完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向。系統(tǒng)的文檔會(huì)清楚例用系統(tǒng)大致的大功能模塊。重慶教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)公司開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程需要有實(shí)施性，課程設(shè)計(jì)完畢后...

系統(tǒng)理論在知識(shí)領(lǐng)域中運(yùn)用整體或系統(tǒng)概念來(lái)處理復(fù)雜性問(wèn)題，要把復(fù)雜性當(dāng)作復(fù)雜性來(lái)處理，建立復(fù)雜性科學(xué)。正是在這種背景下，出現(xiàn)了一系列以探索復(fù)雜性為己任的學(xué)科，統(tǒng)稱(chēng)為系統(tǒng)科學(xué)。系統(tǒng)科學(xué)諸學(xué)科都著眼于世界的復(fù)雜性，確立了系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)也即復(fù)雜性方法論原則，系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)是對(duì)近代科學(xué)以分析為主的還原主義方法論和形而上學(xué)思維方式的一個(gè)反例。系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)的主要的內(nèi)容就是整體性原理或者說(shuō)聯(lián)系原理。從哲學(xué)上說(shuō)，所謂系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)首先不外表達(dá)了這樣一個(gè)基本思想：世界是關(guān)系的組合體，而非實(shí)物的組合體。系統(tǒng)分析儀會(huì)用迭代的方式對(duì)每個(gè)界面或功能做系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)。廣東私域教育系統(tǒng)技術(shù)方案學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)布是指將功能相對(duì)完善的網(wǎng)絡(luò)課程“搬”上網(wǎng)，...

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，以異步學(xué)習(xí)為主，同時(shí)兼有同步學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)形式上，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)輔以協(xié)作學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，提供大量與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息資源，多元載體為環(huán)境，發(fā)揮應(yīng)用程序強(qiáng)大集成功能：多種媒體、多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、多種情境，多種認(rèn)知工具的有機(jī)集成。網(wǎng)絡(luò)課程腳本的形成，超媒體結(jié)構(gòu)，信媒體收集，認(rèn)知、教學(xué)和管理工具，系統(tǒng)集成形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，試驗(yàn)原型、分析結(jié)開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)可以使培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估一目了然。四川遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)搭建系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)的一個(gè)方面的內(nèi)容就是整體性原理或者說(shuō)聯(lián)系原理。從哲學(xué)上說(shuō)，所謂系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)首先不外表達(dá)了這樣一個(gè)基本思想：世界是關(guān)系...

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所屬不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用不同的學(xué)習(xí)理論作為其指導(dǎo)思想，發(fā)揚(yáng)它們各自的長(zhǎng)處即利用強(qiáng)大的集成和交互功能，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真分析其類(lèi)型，確認(rèn)是采用基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)還是基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于界限模糊或者復(fù)合型知識(shí)點(diǎn)還可以考慮兩者的結(jié)合通過(guò)這種方法就能比較好地解決學(xué)習(xí)者在上自由探索與學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的主要矛盾。培養(yǎng)學(xué)生“四大能力”為設(shè)計(jì)課程的總目標(biāo)生的自由探索與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同等重要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。課程系統(tǒng)會(huì)受到多方面因素的影響。深圳在線(xiàn)考試系統(tǒng)哪家好成績(jī)管理模塊主要完成學(xué)生成績(jī)的基本信息的添加、修改、刪除、查詢(xún)等功能。根據(jù)登錄時(shí)權(quán)限的判斷...

基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)每一個(gè)知識(shí)主題及其知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)體系選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式，確定學(xué)習(xí)者控制的交互與反饋方式，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果同樣，若選擇了基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該對(duì)每一個(gè)知識(shí)主題及其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系選擇相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略、相應(yīng)的情境，重視學(xué)習(xí)者與他人的交流，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者獨(dú)自的探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境和與人協(xié)作的環(huán)境。對(duì)于與知識(shí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以作為學(xué)習(xí)輔助資源提供給學(xué)習(xí)者，同時(shí)注意與知識(shí)主題的有機(jī)融合在評(píng)價(jià)方面，注意學(xué)生知識(shí)的遷移在外部環(huán)境分析中考察了學(xué)生的軟硬件環(huán)境，在實(shí)際考慮媒體選擇，策略選擇，情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須將這些因素納入進(jìn)來(lái)...

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)的課程在直播之前，需要講師把課程做成PPT或者word文檔等進(jìn)行上傳，并在上面進(jìn)行標(biāo)記和分類(lèi)，當(dāng)課程直播的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)包括畫(huà)面直播、音頻直播，講師可以直播自己的電腦桌面，在直播的過(guò)程當(dāng)中講師真人實(shí)教，與學(xué)員面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，該功能還支持點(diǎn)贊、文字、表情包以及多人視頻音頻連麥等互動(dòng)方式；講師還可以選擇通過(guò)語(yǔ)音和屏幕操作相結(jié)合進(jìn)行授課，學(xué)員也可以通過(guò)舉手功能，以及多人上麥和講師進(jìn)行直接的交流。課程分類(lèi)管理功能是把直播的課程進(jìn)行不同的分類(lèi)，方便授課，對(duì)課程的管理，也方便學(xué)習(xí)者報(bào)名課程。系統(tǒng)重要的是給企事業(yè)員工提供了一個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。湖南課時(shí)系統(tǒng)注冊(cè)課程是計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)...

網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中較為重要的部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的好壞依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的混合模式來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到較好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)習(xí)者分析，外部環(huán)境分析，教學(xué)目標(biāo)分析是通過(guò)對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)的分析，確定它的學(xué)習(xí)主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)組成部分。系統(tǒng)分析員要和用戶(hù)確認(rèn)需求。浙江遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)軟件網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的一般步驟它由四個(gè)步驟組成：一開(kāi)始的階段為教學(xué)設(shè)計(jì)階段，又分為分析和設(shè)計(jì)兩個(gè)子過(guò)程，第二階段為開(kāi)發(fā)階段，第三階段為評(píng)價(jià)階...

學(xué)習(xí)系統(tǒng)有在線(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)在線(xiàn)課程能夠讓學(xué)員以網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)的方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的形式包括SCORM課件、AICC課件、OFFICE文檔、視頻、音頻、PDF文檔等。通過(guò)系統(tǒng)的在線(xiàn)課程管理，可實(shí)現(xiàn)對(duì)在線(xiàn)課程的在線(xiàn)內(nèi)容、發(fā)布期限、先修課程、課程內(nèi)容、計(jì)分規(guī)則、完成條件、報(bào)名設(shè)置、學(xué)員報(bào)名情況、學(xué)習(xí)情況跟蹤等內(nèi)容的管理。在線(xiàn)考試提供了強(qiáng)大、穩(wěn)定、安全、快捷的在線(xiàn)考試功能，它將傳統(tǒng)的課堂考試與先進(jìn)的電子化模式相結(jié)合，使用戶(hù)可根據(jù)企業(yè)需要快速構(gòu)建測(cè)驗(yàn)、考試、練習(xí)、競(jìng)賽、調(diào)查、分析，從而輕松完成技能考核、崗位評(píng)估、產(chǎn)品認(rèn)證、客服測(cè)評(píng)、銷(xiāo)售選拔、渠道考核、招聘評(píng)鑒、需求調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查以及知識(shí)競(jìng)賽等工作。學(xué)習(xí)系統(tǒng)...

學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好壞將直接對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的效率以及實(shí)現(xiàn)的效果產(chǎn)生影響。由于數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)著各類(lèi)重要的長(zhǎng)期信息，數(shù)據(jù)庫(kù)的表數(shù)量龐大，數(shù)據(jù)記錄巨大，表之間的關(guān)系密切而且復(fù)雜，用戶(hù)的使用次數(shù)頻繁，又要實(shí)現(xiàn)信息共享，所以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的要求極高。合理的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以提高數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的效率，保證數(shù)據(jù)的完整和一致，同時(shí)也將有利于程序的實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循規(guī)范化理論，消除了數(shù)據(jù)依賴(lài)不合適的部分，減少數(shù)據(jù)冗余度，使數(shù)據(jù)形成概念的單一化。并且實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可靠性和高效性。系統(tǒng)有些需求比較明確相關(guān)的界面時(shí)。鄭州自學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)服務(wù)總體需求分析，隨著學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，有關(guān)學(xué)生的各種信息量也成倍增長(zhǎng)...

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以強(qiáng)化對(duì)職業(yè)主要能力的培養(yǎng)，目前新技術(shù)、新媒介對(duì)平面設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)能力不斷提出新的要求，為適應(yīng)這一職業(yè)變化趨勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯發(fā)展需求，必須在職業(yè)教育階段加強(qiáng)職業(yè)主要能力的培養(yǎng)。課程改變的著力點(diǎn)和途徑，深化建設(shè)以能力提升為主要的職業(yè)教育課程體系，通過(guò)幾輪的教育教學(xué)改變，以行動(dòng)體系課程替代學(xué)科體系課程的理念已經(jīng)被技工院校普遍接受，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主導(dǎo)的教學(xué)理念被普遍的認(rèn)同。系統(tǒng)的分析員要深入了解和分析需求。湖南弱電系統(tǒng)開(kāi)發(fā)價(jià)格外部環(huán)境的分析，是對(duì)學(xué)習(xí)者的軟硬件環(huán)境的分析對(duì)于軟件，如瀏覽器是否支持各種媒體；是否支持各種控件、插件；是否支持等對(duì)于硬件，如上網(wǎng)的速度...

教育系統(tǒng)的重要性：自主學(xué)習(xí)部分和群體學(xué)習(xí)部分主要以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，教師的“引導(dǎo)”為中心，突出知識(shí)與能力的培養(yǎng)和情感的交流，而教學(xué)管理部分則主要以教師的“教學(xué)管理”為中心，突出教學(xué)管理與網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，必須要有正確理論的指導(dǎo)，制作出的網(wǎng)絡(luò)課程才可能具有科學(xué)性和生命力眾所周知，正如沒(méi)有“媒體”，同樣也沒(méi)有“教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論”，所以我們可以借鑒人類(lèi)一切可以借鑒的智慧成果，凡是有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展、有利于學(xué)生協(xié)作精神發(fā)展的好的思想都可以用來(lái)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)大功能的模塊有哪些小功能的模塊呢？廣州課時(shí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)價(jià)格培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)要注意，培訓(xùn)課程內(nèi)容的...

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著動(dòng)態(tài)性原則，系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)的第二個(gè)方面的內(nèi)容就是動(dòng)態(tài)演化原理或過(guò)程原理。從哲學(xué)上看，這一原理不外是說(shuō)：世界是過(guò)程的組合體，而非既成事物的組合體。動(dòng)態(tài)性原則就依據(jù)于這一原理。系統(tǒng)科學(xué)的動(dòng)態(tài)演化原理的基本內(nèi)容可概括如下：一切實(shí)際系統(tǒng)由于其內(nèi)外部聯(lián)系復(fù)雜的相互作用，總是處于無(wú)序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)變化之中的，任何系統(tǒng)都要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維生、系統(tǒng)的消亡的不可逆的演化過(guò)程。也就是說(shuō)，系統(tǒng)存在在本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。動(dòng)態(tài)性原則可以說(shuō)貫穿于系統(tǒng)科學(xué)及其方法的每一個(gè)具體內(nèi)容中。各種具體的系統(tǒng)科學(xué)方法無(wú)不體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性特征。學(xué)習(xí)系統(tǒng)簡(jiǎn)易便捷，課程發(fā)布輕松簡(jiǎn)潔。重慶saas系統(tǒng)...

學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)布是指將功能相對(duì)完善的網(wǎng)絡(luò)課程“搬”上網(wǎng)，向?qū)W習(xí)者開(kāi)放這一階段的完成，也是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的系統(tǒng)的竣工！維護(hù)是指網(wǎng)絡(luò)課程的管理以及升級(jí)，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的工作，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和探索。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)布主要通過(guò)以下兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是上傳至學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，開(kāi)發(fā)者只需將語(yǔ)言格式的教學(xué)內(nèi)容或資料上傳至這些學(xué)習(xí)平臺(tái)的服務(wù)器上即可，大量的學(xué)習(xí)輔助工具、教師管理功能服務(wù)器系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成這樣，大幅度減輕了開(kāi)發(fā)者或教師的勞動(dòng)量，但是不可避免了帶來(lái)了各門(mén)課程的認(rèn)知工具、管理工具的千篇一律性，缺乏創(chuàng)意和新穎，同時(shí)，需要額外購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的軟件；第二種方式是開(kāi)發(fā)者獨(dú)自開(kāi)發(fā)課程，包括各種教學(xué)資源，各種...

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，以異步學(xué)習(xí)為主，同時(shí)兼有同步學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)形式上，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)輔以協(xié)作學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，提供大量與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息資源，多元載體為環(huán)境，發(fā)揮應(yīng)用程序強(qiáng)大集成功能：多種媒體、多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、多種情境，多種認(rèn)知工具的有機(jī)集成。網(wǎng)絡(luò)課程腳本的形成，超媒體結(jié)構(gòu)，信媒體收集，認(rèn)知、教學(xué)和管理工具，系統(tǒng)集成形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，試驗(yàn)原型、分析結(jié)開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)簡(jiǎn)易便捷，課程發(fā)布輕松簡(jiǎn)潔。杭州自學(xué)系統(tǒng)注冊(cè)系統(tǒng)分析員和用戶(hù)初步了解需求，然后列出要開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)的大功能模塊，每個(gè)大功能模塊有哪些小功能模塊，對(duì)于有些需求比較明確相關(guān)...

系統(tǒng)理論在知識(shí)領(lǐng)域中運(yùn)用整體或系統(tǒng)概念來(lái)處理復(fù)雜性問(wèn)題，要把復(fù)雜性當(dāng)作復(fù)雜性來(lái)處理，建立復(fù)雜性科學(xué)。正是在這種背景下，出現(xiàn)了一系列以探索復(fù)雜性為己任的學(xué)科，統(tǒng)稱(chēng)為系統(tǒng)科學(xué)。系統(tǒng)科學(xué)諸學(xué)科都著眼于世界的復(fù)雜性，確立了系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)也即復(fù)雜性方法論原則，系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)是對(duì)近代科學(xué)以分析為主的還原主義方法論和形而上學(xué)思維方式的一個(gè)反例。系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)的主要的內(nèi)容就是整體性原理或者說(shuō)聯(lián)系原理。從哲學(xué)上說(shuō)，所謂系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)首先不外表達(dá)了這樣一個(gè)基本思想：世界是關(guān)系的組合體，而非實(shí)物的組合體。系統(tǒng)重要的是給企事業(yè)員工提供了一個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。長(zhǎng)沙稅務(wù)系統(tǒng)訂制開(kāi)發(fā)課程是計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理及開(kāi)發(fā)方...

industryTemplate系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)的一個(gè)方面的內(nèi)容就是整體性原理或者說(shuō)聯(lián)系原理。河北弱電系統(tǒng)外包計(jì)算機(jī)類(lèi)其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。能力培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具有分析和使用常用的幾種管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法的能力。使學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的能力。理解并掌握可行性研究報(bào)告的格式與內(nèi)容，理解軟件需求規(guī)格說(shuō)明，掌握需求說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)。掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的格式、內(nèi)容和初步編寫(xiě)方法。重點(diǎn)掌握結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法；數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)。具有編寫(xiě)系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的能力。具有編寫(xiě)系統(tǒng)測(cè)試說(shuō)明書(shū)的能力。廣東考勤系統(tǒng)租用系統(tǒng)分析儀會(huì)用迭代的方式對(duì)每個(gè)界面或功能做系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)。培...

培訓(xùn)課程需要注意課程的評(píng)價(jià)，主體可能是課程開(kāi)發(fā)者自己，也可能培訓(xùn)學(xué)員、學(xué)員單位等。這些評(píng)價(jià)在整個(gè)過(guò)程中是在不斷地進(jìn)行的，甚至可能會(huì)出現(xiàn)相互矛盾的評(píng)價(jià)結(jié)果。終身教育思想使培訓(xùn)成為終身教育不可或缺的重要組成部分，也使培訓(xùn)從純粹的課堂教學(xué)、學(xué)員圍著教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鄶?shù)情況下學(xué)員在課堂外學(xué)習(xí)、學(xué)員以自學(xué)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種背景下，培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)要由現(xiàn)階段的單向型轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)的多向型，即課程開(kāi)發(fā)不只是面向某一階段的學(xué)習(xí)者，而是要兼顧所有從業(yè)人員的任何階段。系統(tǒng)避免了因?qū)W習(xí)中斷而導(dǎo)致的損失。河南課時(shí)系統(tǒng)平臺(tái)軟件系統(tǒng)分析員和用戶(hù)初步了解需求，然后列出要開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)的大功能模塊，每個(gè)大功能模塊有哪些小功能模塊，對(duì)于有些...

掌握學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展；理解信息系統(tǒng)中管理、信息、系統(tǒng)的基本知識(shí)；掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用；初步掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)各階段的步驟、基本技術(shù)與方法；并能編寫(xiě)各階段的文檔，通過(guò)綜合運(yùn)用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)小系統(tǒng)的過(guò)程加深學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)整個(gè)流程的理解，為學(xué)生的發(fā)展各專(zhuān)門(mén)化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的選取是根據(jù)本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定的，為了完成本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，按照相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，以完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向。系統(tǒng)分析員要把寫(xiě)好的概要設(shè)計(jì)文檔給程序員，程序員根據(jù)所例出的功能一個(gè)一個(gè)的編寫(xiě)。廣州系統(tǒng)需要多少錢(qián)培訓(xùn)...

人類(lèi)的學(xué)習(xí)極其復(fù)雜，但終究可以分為智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能以及態(tài)度。五種習(xí)得學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件究竟創(chuàng)設(shè)怎樣的內(nèi)外條件則主要以不同的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)目前指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論中主要有兩大學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論前者教師的中心地位，重視對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法的運(yùn)用；重視對(duì)知識(shí)的有序化，學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)化反饋和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)后者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用意義建構(gòu)而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視情境創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)調(diào)與他人協(xié)作、會(huì)話(huà)。系統(tǒng)測(cè)試編寫(xiě)好的系統(tǒng)要交給用戶(hù)使用，用戶(hù)使用后一個(gè)一個(gè)的確認(rèn)每個(gè)...

人類(lèi)的學(xué)習(xí)極其復(fù)雜，但終究可以分為智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能以及態(tài)度。五種習(xí)得學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件究竟創(chuàng)設(shè)怎樣的內(nèi)外條件則主要以不同的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)目前指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論中主要有兩大學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論前者教師的中心地位，重視對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法的運(yùn)用；重視對(duì)知識(shí)的有序化，學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)化反饋和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)后者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用意義建構(gòu)而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視情境創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)調(diào)與他人協(xié)作、會(huì)話(huà)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠提供線(xiàn)授培訓(xùn)的管理。河南應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是將...

學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的課程分類(lèi)管理功能是把直播的課程進(jìn)行不同的分類(lèi)，方便授課，對(duì)課程的管理，也方便學(xué)習(xí)者報(bào)名課程，一般有精選課程，直播課程，課程套餐，題庫(kù)作業(yè)和測(cè)試測(cè)驗(yàn)等，當(dāng)然這些課程會(huì)分為普通的課程，體驗(yàn)課程收費(fèi)課程等，用戶(hù)可以通過(guò)課程系統(tǒng)選擇自己需要的課程，在線(xiàn)報(bào)名課程并跟蹤學(xué)習(xí)，用戶(hù)還可以通過(guò)課程管理功能直接查看自己的課程學(xué)習(xí)情況。該功能可以通過(guò)普通的課程和體驗(yàn)課程吸引更多的用戶(hù)，促進(jìn)購(gòu)課成交率。當(dāng)學(xué)員想要試聽(tīng)體驗(yàn)課程，或者是購(gòu)買(mǎi)課程之后，都會(huì)在課程系統(tǒng)當(dāng)中擁有一個(gè)屬于自己的賬號(hào)。系統(tǒng)中很多教育機(jī)構(gòu)都采取了在線(xiàn)教學(xué)的方式。河北遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)搭建學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著學(xué)員管理功能，當(dāng)學(xué)員想要試聽(tīng)體驗(yàn)課程，或者是...

計(jì)算機(jī)類(lèi)其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。能力培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具有分析和使用常用的幾種管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法的能力。使學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的能力。理解并掌握可行性研究報(bào)告的格式與內(nèi)容，理解軟件需求規(guī)格說(shuō)明，掌握需求說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)。掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的格式、內(nèi)容和初步編寫(xiě)方法。重點(diǎn)掌握結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法；數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)。具有編寫(xiě)系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的能力。具有編寫(xiě)系統(tǒng)測(cè)試說(shuō)明書(shū)的能力。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要功能包括學(xué)員的管理、課程的管理、學(xué)習(xí)記錄的追蹤與匯總。網(wǎng)校系統(tǒng)開(kāi)發(fā)報(bào)價(jià)基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)每一個(gè)知識(shí)主題及其知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)體系選擇相應(yīng)...

系統(tǒng)分析員和用戶(hù)初步了解需求，然后列出要開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)的大功能模塊，每個(gè)大功能模塊有哪些小功能模塊，對(duì)于有些需求比較明確相關(guān)的界面時(shí)，在這一步里面可以初步定義好少量的界面。系統(tǒng)分析員深入了解和分析需求，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需求做出一份文檔系統(tǒng)的功能需求文檔。這次的文檔會(huì)清楚例用系統(tǒng)大致的大功能模塊，大功能模塊有哪些小功能模塊，并且還例出相關(guān)的界面和界面功能。系統(tǒng)分析員和用戶(hù)再次確認(rèn)需求。系統(tǒng)分析員根據(jù)確認(rèn)的需求文檔所例用的界面和功能需求，用迭代的方式對(duì)每個(gè)界面或功能做系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)。系統(tǒng)分析員把寫(xiě)好的概要設(shè)計(jì)文檔給程序員，程序員根據(jù)所例出的功能一個(gè)一個(gè)的編寫(xiě)。測(cè)試編寫(xiě)好的系統(tǒng)。交給用戶(hù)使用，用戶(hù)使用后...

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要注意流程理論，流程就是多個(gè)活動(dòng)有序的組合。這些活動(dòng)一定是體現(xiàn)某種價(jià)值的。依不同的客觀(guān)事物而變化。在工業(yè)品生產(chǎn)中，指的是從原料到制成品各項(xiàng)工序安排的程序。對(duì)流程的解釋為，流程是指一個(gè)或一系列連續(xù)有規(guī)律的行動(dòng)，這些行動(dòng)以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，導(dǎo)致特定結(jié)果的實(shí)現(xiàn)；無(wú)論干什么事，無(wú)論在生活、休閑還是工作中，都有一個(gè)“先做什么、接著做什么、之后做什么”的先后順序，這就是我們生活中的流程，因此，流程就是做事方法，它不只包括先后順序，還包括做事的內(nèi)容。流程不是解決為什么而做、為什么這樣做而不那樣做的問(wèn)題，而是解決怎么做的問(wèn)題，即更多的是從執(zhí)行的角度把個(gè)人或組織確定的目標(biāo)去執(zhí)行到位。系統(tǒng)的在線(xiàn)...

學(xué)籍管理模塊的模塊主要完成學(xué)生基本信息的添加、修改、刪除、查詢(xún)等功能。根據(jù)登錄時(shí)權(quán)限的判斷，權(quán)限為“0”時(shí)，是學(xué)生進(jìn)入該模塊，只可對(duì)自己的學(xué)籍進(jìn)行查詢(xún)，添加、修改、刪除功能不可用；權(quán)限為“1”時(shí)，教師進(jìn)入該模塊，此時(shí)可進(jìn)行所有學(xué)生學(xué)籍的查詢(xún)、添加、修改、刪除，在此模塊中定義了8個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的信息存儲(chǔ)，如果修改某個(gè)記錄，可單擊修改按鈕進(jìn)行數(shù)據(jù)的編輯，此時(shí)界面數(shù)據(jù)內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容將同時(shí)更新。成績(jī)管理模塊主要完成學(xué)生成績(jī)的基本信息的添加、修改、刪除、查詢(xún)等功能。系統(tǒng)要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容—課件對(duì)應(yīng)。遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方案總體需求分析，隨著學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，有關(guān)學(xué)生的各種信息量也成倍增長(zhǎng)...

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著動(dòng)態(tài)性原則，系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)的第二個(gè)方面的內(nèi)容就是動(dòng)態(tài)演化原理或過(guò)程原理。從哲學(xué)上看，這一原理不外是說(shuō)：世界是過(guò)程的組合體，而非既成事物的組合體。動(dòng)態(tài)性原則就依據(jù)于這一原理。系統(tǒng)科學(xué)的動(dòng)態(tài)演化原理的基本內(nèi)容可概括如下：一切實(shí)際系統(tǒng)由于其內(nèi)外部聯(lián)系復(fù)雜的相互作用，總是處于無(wú)序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)變化之中的，任何系統(tǒng)都要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維生、系統(tǒng)的消亡的不可逆的演化過(guò)程。也就是說(shuō)，系統(tǒng)存在在本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。動(dòng)態(tài)性原則可以說(shuō)貫穿于系統(tǒng)科學(xué)及其方法的每一個(gè)具體內(nèi)容中。各種具體的系統(tǒng)科學(xué)方法無(wú)不體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性特征。系統(tǒng)用來(lái)計(jì)劃、實(shí)施和估計(jì)一個(gè)具體學(xué)習(xí)進(jìn)程。長(zhǎng)沙稅務(wù)系...

網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的一般步驟它由四個(gè)步驟組成：一開(kāi)始的階段為教學(xué)設(shè)計(jì)階段，又分為分析和設(shè)計(jì)兩個(gè)子過(guò)程，第二階段為開(kāi)發(fā)階段，第三階段為評(píng)價(jià)階段，第四階段為發(fā)布階段應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是無(wú)論那一種形式的課程開(kāi)發(fā)模式，實(shí)質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的大致框架都大同小異，只是在具體設(shè)計(jì)過(guò)程、實(shí)際操作步驟之中所體現(xiàn)出的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則不同而已。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中較為重要的部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的好壞依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則。系統(tǒng)的每個(gè)流程系統(tǒng)都有相應(yīng)的功能作為支撐。鄭州學(xué)校財(cái)務(wù)系統(tǒng)app網(wǎng)絡(luò)課程通常由自主學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)和教學(xué)管理三部分組成。自主學(xué)習(xí)部分：學(xué)習(xí)者通...