臺州什么是教育是什么

來源: 發(fā)布時間:2022-02-20

大學(xué)自其誕生之時就是一個國際機(jī)構(gòu)的觀點在很大程度上是站不住腳的。雖然從形式上來看,來自不同國家的人們聚集在一起討論共同關(guān)心的問題,但他們有著不同的民族淵源以及由此產(chǎn)生的不同興趣和動機(jī)。如果認(rèn)為學(xué)者和科學(xué)家組成的國際團(tuán)體有著共同的價值觀和信仰,這也是不可信的,而且附和了**的歷史觀。世界是如此復(fù)雜多樣,教育國際化的概念也需要更縝密的、多元視角的檢驗。我們必須清楚,教育的國際化是適應(yīng)全球化而產(chǎn)生并形成的。特別是20世紀(jì)60年代之后,資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一個“黃金時代”:太平洋經(jīng)濟(jì)圈的形成(日本、韓國、新加坡、中國臺灣、中國香港),國際間跨國公司的產(chǎn)生,對培養(yǎng)國際性的人才提出了更高的要求。因此,亞洲地區(qū)各個國家,從60年代開始,大膽向歐美,尤其是美國派遣留學(xué)生,進(jìn)行教育交流。而美國與歐盟,也從自身對外的政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略角度,對第二世界國家的留學(xué),以及教育開發(fā)表現(xiàn)出極大的熱忱。加之第三次科技****促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化,各國教育普遍性日益增加,教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的相互交流日益頻繁,從而形成了教育國際化的高潮;20世紀(jì)90年代以來,伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快,人才需求和人才培養(yǎng)的國際化要求空前提高。 另外,海外教育中的授課方式、實踐項目和課外活動也是吸引他們?nèi)チ魧W(xué)的優(yōu)勢。臺州什么是教育是什么

在我國《教育大辭典》中,教育國際化被解釋為“第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作、解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢。其特點是:國際教育組織出現(xiàn)與發(fā)展。1948年**教育、科學(xué)及文化組織成立,宗旨是推動各國在教育、科學(xué)、文化方面的合作。嗣后,國際教育局、國際勞工組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、東南亞教育部長組織等亦相繼成立,開始研討共同關(guān)心的教育問題,并派遣專家進(jìn)行國際援助。國際合作加強(qiáng)。各國文化教育交流日益頻繁,教師、研究人員交流增多,留學(xué)生增加,教材交流與合作增強(qiáng)。各國均在**學(xué)制的封閉與孤立狀況,使本國與國際上的各級各類學(xué)校發(fā)展趨向一致。未來各國教育在對象、制度、內(nèi)容、形式、方法等方面的共同點將日益增多,國際化趨勢日益加強(qiáng)?!庇袑W(xué)者認(rèn)為,“教育國際化是指一國在實施本國的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃時,把本國的教育拓寬于世界教育之中,不斷吸收和借鑒世界上一切有益的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營管理知識,以及成功的教育經(jīng)驗,以此提高本國教育在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的競爭能力。 臺州什么是教育是什么國際教育是培養(yǎng)各國學(xué)生 對于世界性問題的知識、態(tài)度和價值觀的教育。

也有人認(rèn)為:“教育國際化的本性是基于全球化事實的對教育的價值選擇?;蛘哒f,教育國際化的合理性依據(jù)在于它是基于全球化客觀事實和客觀趨勢的主觀能動的價值選擇,是對既有中國教育,包括教育理論與教育實踐中非合理性的揚(yáng)棄,對新的更大的教育合理性的追求。”“教育國際化的真諦,不是教育在形式及至內(nèi)容方面符合某種潮流或具有某些通用的國際性,而是教育接受某些體現(xiàn)新的時代精神因而具有更大、更多合理性的教育理念、教育方法、教育制度。某些理念、方法、制度之所以為中國教育所吸收,不是因為他是‘國際的’,而是因為它是合理的。”還有人認(rèn)為,教育國際化歸根到底是要實現(xiàn)人的國際化,是在實現(xiàn)“物”、“財”和信息國際化的同時,著重實現(xiàn)人的國際化。教育**必須樹立起“一個真正的國際人,才是出色的中國人”的思想,培養(yǎng)具有世界眼光,在素質(zhì)、知識和能力諸方面具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

對于高考**,我認(rèn)為由于高考的目的非常明確,那就是中國的大學(xué)入學(xué)考試,為考試提供支持的各種現(xiàn)有技術(shù)也正逐步完善,因此在設(shè)計上取得***進(jìn)步是完全有可能的。但是,出于多種原因,我認(rèn)為對高考的“顛覆式”**也許并不明智。突然的***變革在整個社會看來必然有失公平??荚嚢l(fā)生突然的大規(guī)模變革,也將很難確定學(xué)生的表現(xiàn)是進(jìn)步還是退步。并且任何創(chuàng)新舉措也都需要得到評估,只有在評估的基礎(chǔ)上,這些舉措才能進(jìn)一步完善。我抱磚引玉,提出以下策略供參考:進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),為考試設(shè)計提供支撐;加強(qiáng)研究,依據(jù)學(xué)生們在大學(xué)的學(xué)術(shù)表現(xiàn),確立考試各組成部分的預(yù)測性效度;提高可選擇性,使學(xué)生能參加他們希望在大學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)科目的考試,而不僅是一般性科目的考試;逐漸普及數(shù)字化評估,以改善評估的靈敏度和效率。女士們,先生們,預(yù)祝***在北京的重要討論取得成功!再次感謝給我這次發(fā)言的機(jī)會。作為擁有800余年歷史的劍橋大學(xué)的一部分,劍橋國際考試委員會是全球***仍然隸屬于大學(xué)的非營利性國際考試機(jī)構(gòu),在過去150年中為不同學(xué)習(xí)科目設(shè)計課程和考評體系,以供世界各地的學(xué)校使用。如今劍橋國際考試委員會已為160個國家和地區(qū)的1萬多所學(xué)校提供服務(wù)。 高等教育現(xiàn)在正在進(jìn)行的“雙前列”建設(shè),新文科、新商科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的建設(shè)等。

用外部功利目的規(guī)范教育,無視生長本身的價值,一個**直接、**有害的結(jié)果就是否定兒童期的內(nèi)在價值。把兒童看作“一個未來的存在”,一個尚未長成的大人,在“長大成人”之前似乎無甚價值,而教育的***目標(biāo)是使兒童為未來的成人生活做好準(zhǔn)備,這種錯誤觀念由來已久,流傳極廣?!伴L大成人”的提法本身就荒唐透頂,仿佛在長大之前兒童不是人似的!蒙臺梭利首先明確地批判這種觀念,在肯定兒童的人格價值的基礎(chǔ)上建立了她的兒童教育理論。杜威也指出,兒童期生活有其內(nèi)在的品質(zhì)和意義,不可把它當(dāng)作人生中一個未成熟階段,只想讓它快快地過去。 教育,是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動。寧波教育趨勢

教育當(dāng)以**客觀、**公正的意識思維教化于人。臺州什么是教育是什么

教育國際化的發(fā)展必將促進(jìn)整個社會的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教育的國際化使人們從人類共同繁榮的角度出發(fā)運(yùn)用所掌握的文化知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來提升全體社會成員可持續(xù)發(fā)展的意識與能力;將社會、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)思想與科學(xué)知識納入到教育國際化過程之中,致力于解決全球的生存與發(fā)展問題。而不是以**他國利益為代價求得少數(shù)國家的繁榮。教育國際化促進(jìn)世界教育共同繁榮和發(fā)展。教育國際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動下、在國際教育貿(mào)易市場開放的前提下、教育資源在國際間進(jìn)行配置;教育要素在國際間加速流動。教育國際交流與合作日益頻繁,世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高;各國教育相互交流、相互競爭、相互包容、相互激蕩、共同促進(jìn)世界的繁榮和發(fā)展。對發(fā)達(dá)國家來說,教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面由于發(fā)達(dá)國家在國際文化交流中居于優(yōu)勢地位;所以教育的國際化可以增強(qiáng)他們對發(fā)展中國家的文化滲透和影響能力,同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發(fā)展中國家的前列人才。對發(fā)展中國家和不發(fā)達(dá)國家來說,它們可以借助發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育水平為本國培養(yǎng)高層次的人才。 臺州什么是教育是什么

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標(biāo)簽: 教育 留學(xué)