婺城區(qū)2-3歲自閉癥語(yǔ)言咨詢(xún)訓(xùn)練

不給孩子成長(zhǎng)扯后腿孩子成長(zhǎng)有多快，要看父母的培養(yǎng)是否用心。孩子的問(wèn)題行為大多不是孩子自己造成的，而是源于其能力不足，以及父母錯(cuò)誤的引導(dǎo)。父母理智、明智、主動(dòng)、踐行，孩子才會(huì)改正錯(cuò)誤，提升能力的不足。所以，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，當(dāng)務(wù)之急不是教育孩子，而是教育父母，沒(méi)有父母的改變就沒(méi)有孩子的改變。因此，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的能力怎么也提升不上來(lái)的時(shí)候，要不斷自省，是否自己足夠有耐心，足夠掌握專(zhuān)業(yè)的家庭康復(fù)教育方法，只有這樣才能徹底改變自己，改變孩子。關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練和游戲訓(xùn)練是對(duì)自閉癥兒童比較有效的訓(xùn)練方法。婺城區(qū)2-3歲自閉癥語(yǔ)言咨詢(xún)訓(xùn)練

自閉癥譜系兒童入學(xué)需要具備哪些能力：4、學(xué)校規(guī)則理解與服從分辨上課下課鈴聲、上課保持安靜、起立、升旗、做操、考試等。需要通過(guò)各種方式，讓孩子提前理解學(xué)校生活的各種結(jié)構(gòu)化規(guī)則和行為準(zhǔn)則，孩子具備一定理解力的，建議家長(zhǎng)提前操練。理解力不足的，可以在陪讀的輔助下進(jìn)行。5、語(yǔ)言溝通能力具備日常溝通能力，能表達(dá)自己的需求，也能回應(yīng)老師和同學(xué)的指令。**重要的是，說(shuō)話(huà)要能讓老師和同學(xué)聽(tīng)得清楚。6、學(xué)業(yè)能力即使在課堂上的聽(tīng)課效率不高，回家也能通過(guò)一對(duì)一的教學(xué)學(xué)習(xí)，基本跟隨課堂進(jìn)度。學(xué)能訓(xùn)練可以采用正常孩子的教材，從聽(tīng)默、抄寫(xiě)、思維、視覺(jué)廣度等多方面訓(xùn)練，尤其是抄寫(xiě)能力，直接決定孩子做作業(yè)的速度，寫(xiě)作業(yè)太慢課后時(shí)間可能都花在上面，其他什么也做不了浦江輕微自閉癥對(duì)話(huà)咨詢(xún)兒童自閉癥咨詢(xún)都包含哪些方面？

自閉癥與發(fā)育遲緩的關(guān)系?！拔业暮⒆佣?歲了，還是不會(huì)說(shuō)話(huà)?！?、“孩子偶爾會(huì)叫爸爸媽媽?zhuān)遣辉敢庹f(shuō)其它東西?！薄捌綍r(shí)孩子和我們?nèi)狈φZ(yǔ)言交流，幾乎都是用肢體語(yǔ)言?！?..孩子一系列的表現(xiàn)讓家長(zhǎng)們不明白孩子到底是得了自閉癥還是語(yǔ)言發(fā)育遲緩?現(xiàn)在我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言發(fā)育遲緩與自閉癥的區(qū)別。自閉癥是一種較為嚴(yán)重的***性發(fā)展障礙疾病，目前病因未明。社會(huì)交往障礙、溝通交流障礙、重復(fù)刻板行為是自閉癥臨床表現(xiàn)的三大**癥狀。而語(yǔ)言發(fā)育遲緩大多是聽(tīng)力障礙，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的不正常表現(xiàn)，或者是神經(jīng)中樞系統(tǒng)語(yǔ)言中樞系統(tǒng)的不正常發(fā)育造成的，是指幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力落后于同齡兒童正常發(fā)育水平的表現(xiàn)。也有部分原因是家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)造成的，從小缺乏語(yǔ)言環(huán)境的刺激?；蛘唛L(zhǎng)期與電子產(chǎn)品為伴。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒，到了正常講話(huà)的時(shí)期，仍舊不能正常表達(dá)自己，達(dá)不到溝通交流的目的，他們只是不會(huì)說(shuō)話(huà)，卻可以很好的和同齡人建立友誼，一起玩耍，進(jìn)行肢體上的交流。而自閉癥的孩子是封閉自己，不愿意與人交流，整天沉浸在自己的世界里或不了解人們的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，無(wú)法根據(jù)情景來(lái)表達(dá)不同的想法。哪怕和同齡的小朋友在一起游戲，也缺乏互動(dòng)，只是自己玩自己的。

自閉癥兒童評(píng)估的方法。訪(fǎng)談法除了對(duì)自閉癥兒童直接進(jìn)行觀(guān)察之外，專(zhuān)業(yè)評(píng)估人員和教師還應(yīng)通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談來(lái)獲取評(píng)估資料。訪(fǎng)談的內(nèi)容要根據(jù)評(píng)估的目標(biāo)確定，通常包括孩子的病史、語(yǔ)言、溝通、認(rèn)知等發(fā)展情況。通過(guò)訪(fǎng)談能夠更加有針對(duì)性地了解患兒在家中的行為表現(xiàn)。同樣，家長(zhǎng)也可以運(yùn)用訪(fǎng)談的方法向教師和醫(yī)生了解情況。比如，在對(duì)患兒篩查診斷中另一個(gè)常用的工具《自閉癥診斷訪(fǎng)談量表（修訂版）》（ADI-R），就要求評(píng)估人員對(duì)患兒的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訪(fǎng)談，來(lái)***搜集孩子發(fā)展的相關(guān)信息。自閉癥兒童咨詢(xún)服務(wù)要關(guān)注他們的人際關(guān)系和社交技能，以幫助他們建立良好的人際關(guān)系。

遠(yuǎn)距離學(xué)東西的能力通常孩子在機(jī)構(gòu)或是家里距離都是比較近的，但是到了幼兒園之后，老師和孩子的距離可能會(huì)更大，這時(shí)候孩子很多的表現(xiàn)就是注意力不集中，但是注意力不集中可能不單純是遠(yuǎn)距離學(xué)東西的能力問(wèn)題，有可能是多動(dòng)的問(wèn)題。多動(dòng)一般三種變現(xiàn)，第一種就是注意力不集中；第二種是跑來(lái)跑去停不下來(lái)；第三種就是做什么事情都很沖動(dòng)。針對(duì)在學(xué)校遠(yuǎn)距離學(xué)東西的問(wèn)題，我們?cè)诟深A(yù)的過(guò)程中剛開(kāi)始是近距離的學(xué)東西，逐漸延長(zhǎng)距離，這個(gè)是要訓(xùn)練的。自閉癥兒童的社交障礙可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校和社交場(chǎng)合中受到排斥和孤立。金華社交自閉癥語(yǔ)言開(kāi)發(fā)咨詢(xún)

自閉癥兒童的訓(xùn)練需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，以幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。婺城區(qū)2-3歲自閉癥語(yǔ)言咨詢(xún)訓(xùn)練

在中國(guó)目前自閉癥的干預(yù)目前多是指令性教學(xué)、填鴨式教學(xué)，讓孩子被動(dòng)地學(xué)習(xí)，但是到了幼兒園就不一樣，一個(gè)老師帶很多孩子這個(gè)時(shí)候沒(méi)人來(lái)下指令，孩子就不知道干什么了。問(wèn)題在于，我們?cè)谒秃⒆舆M(jìn)入幼兒園之前，我們并沒(méi)有把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)**的學(xué)習(xí)者，他不會(huì)學(xué)習(xí)。我們一定要培養(yǎng)孩子**學(xué)習(xí)、主動(dòng)觀(guān)察、自己解決問(wèn)題的能力，知道在這種社交情況下，他應(yīng)該怎么辦，這種培養(yǎng)**的學(xué)習(xí)者，才是我們從事自閉癥專(zhuān)業(yè)的人員應(yīng)該教會(huì)家長(zhǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的。這種情況下我們應(yīng)該怎么樣培養(yǎng)孩子呢？我們知道，自閉癥孩子多數(shù)是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，也就是說(shuō)他能通過(guò)聽(tīng)作為主要的學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)看。因?yàn)檎Z(yǔ)言是他們的障礙之一，語(yǔ)言是自閉癥孩子的弱項(xiàng)，我們不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)教社交，來(lái)教他們進(jìn)行幼兒園活動(dòng)。所以早期的時(shí)候是通過(guò)示范演示給孩子看的，只有示范演示給孩子看，通過(guò)清晰的視覺(jué)結(jié)構(gòu)讓孩子理解你在做什么，讓孩子思考他應(yīng)該做什么，這個(gè)是我們?cè)缙谂囵B(yǎng)**的學(xué)習(xí)者**重要的一條，就是讓孩子主動(dòng)觀(guān)察**思考，想一想自己應(yīng)該做什么，解決自己的問(wèn)題，避免大量的輔助。被動(dòng)式教學(xué)對(duì)孩子融入幼兒園是比較困難的，他沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。婺城區(qū)2-3歲自閉癥語(yǔ)言咨詢(xún)訓(xùn)練

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