我們要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。**帶來的“物理阻隔”成為新技術(shù)賦能國際教育發(fā)展的重要推動(dòng)力?！霸普n堂”“云會(huì)議”“云展覽”“云研學(xué)”等各種線上模式不斷涌現(xiàn)，豐富了交流形式，提高了合作效率。我們應(yīng)緊跟國際教育發(fā)展的新趨勢，深刻把握新一輪科技**和產(chǎn)業(yè)**帶來的新機(jī)遇，提高教育交流合作的柔韌性、靈活性和交互性，不斷釋放國際教育發(fā)展的蓬勃生機(jī)和活力。我們要加強(qiáng)協(xié)作，聚力前行。教育是國之大計(jì)。辦好教育需要全社會(huì)的共同努力。我們應(yīng)統(tǒng)籌發(fā)揮**主管部門、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各方力量的自身優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)貫穿到人才成長的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，加強(qiáng)協(xié)同育人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供不竭的人才資源。 各國國家和民族都應(yīng)當(dāng)使教育交流與合作成為人文交流、民心相通的先行者。溫州定制教育指導(dǎo)
當(dāng)今世界的很多問題越來越無法單靠“專才”來完成，而是需要跨專業(yè)跨行業(yè)的知識與類比推理的思維來完成。郭蓓舉例說了一個(gè)驚人的數(shù)據(jù)——當(dāng)代大學(xué)生的大學(xué)畢業(yè)之后的去向，*有27%的學(xué)生從事跟自己的專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。在科技和信息日新月異的這個(gè)時(shí)代，很多進(jìn)入大學(xué)時(shí)的所謂熱門專業(yè)，在學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)可能根本不“熱門”了。所以追求那些所謂“熱門專業(yè)”，迎合和尋找風(fēng)口的動(dòng)作意義變得越來越小。而因?yàn)橹R和技術(shù)每5-10年就更新迭代，學(xué)生們從學(xué)校畢業(yè)已經(jīng)不再意味著“學(xué)成“，而需要保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。郭蓓認(rèn)為家長們更應(yīng)該做的是鼓勵(lì)孩子從自身出發(fā)，多涉獵自己感興趣的方向，允許自由靈活地切換自己的追求。我們需要先培養(yǎng)孩子的“寬度”(range)，然后才是“專度”(specialty)。關(guān)于多元文化價(jià)值觀，郭蓓坦言“社會(huì)中只有少數(shù)人可以獲得多元文化的視野和修養(yǎng)，一般民眾只能接受相對單一的文化認(rèn)同，若能夠保持開放與好奇心通過旅行欣賞下異國文化，已經(jīng)很好了。真正的多元文化只能是通過個(gè)人從小的跨國生活經(jīng)歷，精湛的學(xué)養(yǎng)，精通多種語言和傳統(tǒng)典籍才可以獲得。”在多元文化國際教育環(huán)境中長大的孩子，能夠感受到自己是多元文化群體的一部分。 溫州英語教育機(jī)構(gòu)我們致力于整合全球質(zhì)量教育資源，汲取成功的本土化國際課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
全球化已成為我們社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化空間的***特點(diǎn)，它可以縮小地區(qū)和國家**界限，特別是在經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域；它可以為第三世界許多國家的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)貧困人群服務(wù)；它可以幫助我們理解和接受一個(gè)事實(shí)：世界正經(jīng)歷著巨大變革，國際社會(huì)應(yīng)當(dāng)從整體上研究困擾我們的問題。另一方面，國際化以國家的存在為前提，反映國家占主導(dǎo)地位的國際規(guī)則，并以各國人民之間的跨文化交流為基礎(chǔ)。全球化和國際化是兩個(gè)相互聯(lián)系的過程，這個(gè)過程促使大學(xué)進(jìn)行新的變革。區(qū)別于全球化的是，大學(xué)的國際化并不是新鮮事，特別是高等教育一直以來都透著國際主義精神。早在17世紀(jì)，跨文化合作的思想在藝術(shù)、科學(xué)和教育領(lǐng)域就已經(jīng)產(chǎn)生。在中世紀(jì)的歐洲，大學(xué)生便可以從博洛尼亞到巴黎、牛津旅行，促使大學(xué)教育跨越國界。
至少是在當(dāng)前的歷史條件下，由于各種歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，西方發(fā)達(dá)國家處于主導(dǎo)地位，而第三世界國家卻主要處在不利的地位上。對發(fā)達(dá)國家來說，教育國際化則是他們通過影響發(fā)展中國家教育現(xiàn)代化進(jìn)程，使現(xiàn)存不平等的世界秩序固定化的過程。對第三世界國家來說，教育國際化更多的是一種引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗(yàn)和教育模式的過程，而其本民族的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)卻面臨著重重危機(jī)。正如**教科文組織總干事馬約爾教授1998年6月在歐洲第二屆社會(huì)科學(xué)大會(huì)上也提出：“在全球化的進(jìn)程中，少數(shù)人是全球化‘化人者’，多數(shù)人則是‘被化者’。包括有些西方學(xué)者也擔(dān)心，如果信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及其控制過程過于集中，也可能會(huì)出現(xiàn)‘新的信息或文化殖民主義’”。不少發(fā)展中國家在剛**后，為改造殖民地時(shí)代從宗主國移植過來的教育模式，實(shí)現(xiàn)本土化，強(qiáng)調(diào)民族特色，剛剛有所進(jìn)展，又面臨國際化的浪潮，要在兩者之間求得新的平衡，感到并非易事，甚至茫然。 教育在為未來社會(huì)培養(yǎng)人才積極推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體中的作用和使命，彰顯出其思想的國際視野和世界胸懷。
臺(tái)州市雙語學(xué)校創(chuàng)辦于2003年，是**為提升教育品位，為促進(jìn)臺(tái)州教育與世界接軌創(chuàng)辦的國有民辦精品學(xué)校。臺(tái)州市雙語學(xué)校通過考察、比較不同學(xué)校國際課程模式，于2016年與英國較大的頒證機(jī)構(gòu)、英國獲頒學(xué)術(shù)類考試和職業(yè)教育資格的英國愛德思國家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試局(Edexcel)合作，成為臺(tái)州市的英國愛德思考試局授權(quán)的A-Level國際課程中心。學(xué)校還引進(jìn)了國際課程與評估體系A(chǔ)QA(TheAssessmentandQualificationsAlliance)。2018年，學(xué)校獲得英國國家考試局(牛津AQA)國際考試中心授權(quán)，成為臺(tái)州市牛津國際課程學(xué)習(xí)與測試中心。學(xué)校注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的挖掘，追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的辦學(xué)實(shí)效。特別是英語教學(xué)碩果累累，選修課程門類眾多，可供學(xué)生自主多元選擇。未來幾年，學(xué)校將與省內(nèi)外結(jié)成教育共同體，使學(xué)校辦學(xué)躋身于品牌學(xué)校的行列，并逐步實(shí)現(xiàn)“國內(nèi)，省內(nèi)”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的挖掘，追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的辦學(xué)實(shí)效。特別是英語教學(xué)碩果累累，選修課程門類眾多，可供學(xué)生自主多元選擇。未來幾年，學(xué)校將與省內(nèi)外結(jié)成教育共同體，使學(xué)校辦學(xué)躋身于品牌學(xué)校的行列，并逐步實(shí)現(xiàn)“國內(nèi)，省內(nèi)”的辦學(xué)目標(biāo)。 其注重互動(dòng)性和啟發(fā)性、便于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，廣受國際學(xué)校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和歡迎。杭州亦聯(lián)教育課程
A Level，是英國的國民教育課程，也是英國學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的主要測試課程。溫州定制教育指導(dǎo)
毋庸諱言，在教育國際化的進(jìn)程中，由于國際上發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的不平衡和學(xué)術(shù)交流上的不平等，以及發(fā)達(dá)國家強(qiáng)大的科技研究力量、強(qiáng)烈的文化誘導(dǎo)作用和發(fā)展中國家人才的匱乏、學(xué)術(shù)的依賴及其他眾多的主客觀原因，也確實(shí)潛藏著外來文化的單向擴(kuò)張和本土文化的慚趨萎縮甚至文化殖民主義的傾向和危機(jī)。教育國際化也必然存在著教育資源的壟斷和不公平競爭，存在著教育趨同與文明殊異的分野，存在著國際化和民族化、本土化的矛盾，存在著文化霸權(quán)與文化多元化的尖銳矛盾，存在著維護(hù)民族傳統(tǒng)、國家**、民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。文化傳統(tǒng)的迥異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的參差以及教育宗旨的偏倚，必然會(huì)導(dǎo)致植根于不同文化沃壤上的各國教育向多元化發(fā)展，從而賦之以鮮明的個(gè)性特征。教育國際化的過程不僅會(huì)造成第三世界國家顯性的人才流失和隱性的經(jīng)濟(jì)損失，而且長期單向或者不平衡的教育要素流動(dòng)還會(huì)使發(fā)展中國家產(chǎn)生對發(fā)達(dá)國家的依賴，使本國喪失創(chuàng)新能力；同時(shí)，**為直觀的不利影響是，教育全球化會(huì)在某種程度上導(dǎo)致國民對異國文化的親合和對本土文化的疏遠(yuǎn)，從而造成本土文化與外來文化的***與對抗，進(jìn)而導(dǎo)致本土文化發(fā)生扭曲甚至喪失。 溫州定制教育指導(dǎo)
杭州亦聯(lián)教育科技有限公司是一家服務(wù)：教育科技、計(jì)算機(jī)軟硬件的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、成果轉(zhuǎn)讓，教育信息咨詢（除出國留學(xué)中介及咨詢），企業(yè)形象策劃。（依法須經(jīng)批準(zhǔn)的項(xiàng)目，經(jīng)相關(guān)部門批準(zhǔn)后方可開展經(jīng)營活動(dòng)），專門從事國內(nèi)國際學(xué)校的教育活動(dòng)。的公司，致力于發(fā)展為創(chuàng)新務(wù)實(shí)、誠實(shí)可信的企業(yè)。公司自創(chuàng)立以來，投身于A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程，是教育培訓(xùn)的主力軍。亦聯(lián)國際教育繼續(xù)堅(jiān)定不移地走高質(zhì)量發(fā)展道路，既要實(shí)現(xiàn)基本面穩(wěn)定增長，又要聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型再突破。亦聯(lián)國際教育始終關(guān)注自身，在風(fēng)云變化的時(shí)代，對自身的建設(shè)毫不懈怠，高度的專注與執(zhí)著使亦聯(lián)國際教育在行業(yè)的從容而自信。