作為譜系孩子的父母,我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要,必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。
少年期。有社交需求,主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段,外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的,但是,他的能力有所提升,而且這個(gè)階段對(duì)孩子的獨(dú)自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交,也不一定喜歡社交,但是必須具備一定的社交能力。比如,必要的人與人之間的互動(dòng)要會(huì);必須要遵守令行禁止的社會(huì)規(guī)則;被冒犯了,要懂得保護(hù)自己;遇到困境,要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜,“說(shuō)了對(duì)不起,肯定是無(wú)意”,“會(huì)好的,我不急,沒(méi)關(guān)系”,“被打擾,要警告;不停止,找老師”,對(duì)于化解問(wèn)題有一定幫助。 社交課是否可以提升孩子的運(yùn)動(dòng)技能?社交融合哪家正規(guī)
注視是社交互動(dòng)的第1個(gè)階段。在這個(gè)階段,兒童學(xué)會(huì)通過(guò)眼神接觸來(lái)與他人進(jìn)行聯(lián)系。在早期的發(fā)展階段,嬰兒會(huì)注視他們的照顧者的臉,以獲取注意力和關(guān)注。在這個(gè)階段,兒童還學(xué)會(huì)了分辨面部表情,并對(duì)它們產(chǎn)生反應(yīng)。對(duì)于小李這樣的自閉癥兒童來(lái)說(shuō),注視是一個(gè)非常困難的任務(wù)。他們通常會(huì)避免眼神接觸,因?yàn)樗麄兏械讲皇娣蚪箲]。為了幫助小李改善這一方面,他的父母可以采用一些方法,例如在與他交流時(shí)使用大量的眼神接觸,并通過(guò)模仿他的眼神接觸來(lái)鼓勵(lì)他。海門(mén)區(qū)有哪些社交融合社交課能培養(yǎng)孩子的自信心。
對(duì)一般孩子而言,喜歡獨(dú)處既有積極的一面,也有消極的心理影響。這視乎其獨(dú)處或回避社交的時(shí)間長(zhǎng)短。敏感特質(zhì)的孩子,可通過(guò)獨(dú)處來(lái)滿足內(nèi)心需求,也可獲得積極學(xué)習(xí)、掌握技能的時(shí)間;沉浸于自己的思考,也能提升其創(chuàng)新思維。有些學(xué)霸孩子就有這種特質(zhì),在靜態(tài)環(huán)境中,享受閱讀、探索和思考,但他們并不排斥社交,有親社會(huì)行為,極少遭同輩們的孤立或排斥。對(duì)這樣的孩子,沒(méi)必要過(guò)分解讀其行為,揚(yáng)長(zhǎng)避短、順其自然就好。兒童的敏感特質(zhì)不是一種疾病,而是一種既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn)的先天生存策略。他們喜歡的獨(dú)處與孤獨(dú)癥、焦慮障礙、社交恐ju癥的社交障礙有本質(zhì)區(qū)別(Acevedo.2018)。有些阿斯的孩子,因社交挫敗而遭排斥,轉(zhuǎn)而沉浸于閱讀、涉獵自己感興趣的知識(shí),通過(guò)“旁側(cè)通路”獲得成功。必要時(shí),鍛煉其社交技巧與人際互動(dòng),控制情緒異化足矣。
作為譜系孩子的父母,我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要,必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。
青年期。正常社交,主要是社交技巧的建立。囿于現(xiàn)實(shí)條件,幼兒到青春期都是治標(biāo)培本階段。孩子成年后,語(yǔ)言、行為等方面的障礙已經(jīng)消除,能力包括學(xué)識(shí)都有了非常大的進(jìn)步,客觀上來(lái)講,影響他們社交的主要問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)有了。這時(shí)候,要著手進(jìn)行治本,這也是我們幫助孩子成長(zhǎng)Zui為關(guān)鍵的階段,重點(diǎn)是心理建設(shè)和社交技巧培養(yǎng)。阿斯孩子的心理發(fā)育相對(duì)晚一點(diǎn),這給了我們塑造孩子的空間。在青年期,要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的三觀,幫助孩子正確地解讀社會(huì)現(xiàn)象,理解人與人之間的關(guān)系,在大我小我、利己利他之間找好平衡。家長(zhǎng)要做好示范,言傳身教,對(duì)孩子保持正向吸引,只要孩子原意聽(tīng),每一天、每一件事都是鍛煉和提高社交技巧的機(jī)會(huì),筆者家目前就處于這樣的階段。 社交課可以讓孩子遵循集體指令,增強(qiáng)團(tuán)體注意行為。
幫助自閉癥兒童克服社交障礙是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),但是有幾種方法可以幫助他們克服這些困難。首先,父母和其他成年人應(yīng)該提供充分的支持和鼓勵(lì)。自閉癥兒童在社交互動(dòng)中面臨困難和挑戰(zhàn),這可能導(dǎo)致他們感到沮喪和挫敗。在這種情況下,父母和其他成年人可以向他們傳達(dá)積極的信息,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,并為他們提供積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。其次,父母和其他成年人可以使用具有針對(duì)性的干預(yù)方法來(lái)幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些方法包括行為療法、語(yǔ)言療法和認(rèn)知行為療法。這些干預(yù)方法可以幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)新的社交技能,例如如何與他人交流、如何參與互動(dòng)游戲以及如何與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣。第三,父母和其他成年人可以利用社交教育課程和社交技能培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些課程和計(jì)劃可以為自閉癥兒童提供有針對(duì)性的支持和指導(dǎo),以幫助他們學(xué)習(xí)新的社交技能,并提高他們的自信心和自尊心。然后,父母和其他成年人可以與專業(yè)人士合作,如醫(yī)生、心理學(xué)家和康復(fù)師,以幫助自閉癥兒童克服社交障礙。專業(yè)人士可以提供更加深入和個(gè)性化的支持和指導(dǎo),以幫助自閉癥兒童克服社交障礙,并幫助他們發(fā)展良好的社交技能。為什么要上小組融合課,幾個(gè)孩子才算小組?如東附近哪里有社交融合哪家正規(guī)
社交融合對(duì)于技能取向適合孩子、大人包括老師。社交融合哪家正規(guī)
溝通問(wèn)題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)主要特征。然而,在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性,也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語(yǔ)、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢(shì)和其他非語(yǔ)言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會(huì)困難。什么是社交溝通?社交似乎是一個(gè)多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會(huì)性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f(shuō)的話,也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說(shuō)的話。在典型的神經(jīng)患者中,溝通障礙可能包括語(yǔ)言問(wèn)題,但不包括社交問(wèn)題。然而,自閉癥患者在社交場(chǎng)合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來(lái)強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。社交融合哪家正規(guī)