海門區(qū)附近哪里有社交融合有效嗎

來源: 發(fā)布時(shí)間:2023-10-15

社交退縮的孩子,通常表現(xiàn)膽小、不愿離開熟悉環(huán)境、不愿融入團(tuán)體、逃避社交、糾纏父母等。孩子的社交退縮,不見得都是消極表現(xiàn),視乎其時(shí)間和社會(huì)適應(yīng)狀況而定。有些退縮行為的孩子,自幼敏感,甚至被命名為“高敏感特質(zhì)”(HSP),不喜歡混入孩子群玩耍,極少打鬧嬉笑,只樂意獨(dú)處和干自己喜歡的事情。他們也討厭噪音或被觸摸擁抱,似乎對(duì)疼痛、饑餓、辛辣刺激等更敏感,反應(yīng)強(qiáng)烈,(Petra.2016)。有時(shí),在老師或家長(zhǎng)引導(dǎo)下,他們可被動(dòng)參加團(tuán)體活動(dòng),但極少達(dá)到歡樂放縱忘我地步。他們參與團(tuán)體游戲,有點(diǎn)像例行公事、應(yīng)付父母老師期盼的感覺。他們獨(dú)處的時(shí)間不見得很長(zhǎng),時(shí)不時(shí)混跡于孩子群里,但不顯山露水,在團(tuán)體里刻意不引起他人注意,自己覺得挺滿足,見好就收,極少“忘乎所以”。短期獨(dú)處的孩子,喜歡不受干擾地自?shī)首詷?、?dú)自沉浸于思考或打發(fā)休息時(shí)間。這種情況在獨(dú)生子女中并不少見。缺乏同胞競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)的孩子,其世界觀形成于“孤芳自賞”,似乎其心靈周圍搭有邊界,圈定自己的活動(dòng)范圍,不喜歡別人跨界,但自己也不會(huì)感到孤獨(dú)。社交課可以通過學(xué)習(xí)互動(dòng)培養(yǎng)輪流規(guī)則。海門區(qū)附近哪里有社交融合有效嗎

對(duì)社交故事來說,設(shè)定標(biāo)題很重要,標(biāo)題決定著內(nèi)容,決定父母想要孩子“學(xué)會(huì)”及“了解”目的。此外,在編寫社交故事時(shí)可以用圖片輔助孩子理解內(nèi)容,標(biāo)題以問句形式表現(xiàn),對(duì)于句子的描述使用正面及容易理解的詞匯展現(xiàn)。標(biāo)題:為什么要排隊(duì)故事設(shè)計(jì):很多時(shí)候都需要排隊(duì),因?yàn)榕抨?duì)是素養(yǎng)與文明的表現(xiàn)媽媽在超市買東西的時(shí)候,付錢會(huì)排隊(duì)爸爸在車站買票的時(shí)候,也會(huì)排隊(duì)買票當(dāng)老師要我們交作業(yè)的時(shí)候,小朋友們也會(huì)排隊(duì)交作業(yè)如果我也排隊(duì)等著交作業(yè),老師會(huì)稱贊我做的很好海門區(qū)哪里有社交融合哪家專業(yè)輪流互動(dòng)的課題有助于增加孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

社交溝通中的哪些問題在自閉癥患者中Zui常見?研究表明,這個(gè)譜系中的人在語言和非語言技能方面都面臨挑戰(zhàn),包括語法、代詞的正確使用和說話時(shí)的反應(yīng)。一些非語言交流方面的差異,比如面部表情和語速的差異,可能是其他人認(rèn)為自閉癥患者“笨拙”的原因。與許多自閉癥特征一樣,人與人之間也存在著巨大的差異。然而,交際的兩個(gè)方面的問題仍然很突出:語用學(xué)和韻律學(xué)。

什么是語用學(xué)和韻律學(xué)?語用學(xué)是指在社交場(chǎng)合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。例如,能夠集中注意力,在對(duì)話中輪流發(fā)言,問適當(dāng)?shù)膯栴},使用適合環(huán)境的語調(diào)(例如,教室里比操場(chǎng)上更安靜的聲音)。許多自閉癥療法都包含了對(duì)這些技能的明確訓(xùn)練。韻律是語言的節(jié)奏,包含了語言和非語言交際的各個(gè)方面。韻律在詞與詞之間進(jìn)行停頓,具有多重功能。首先,它傳達(dá)了實(shí)用的信息。例如,升調(diào)表示一個(gè)問題。韻律也傳達(dá)情感?!澳闶鞘裁匆馑?”可以是積極的、消極的或中性的,這取決于說話的方式;韻律是提醒聽眾注意這些差異的東西。韻律的問題可能不同。有些人說話是單調(diào)的,而另一些人則夸張地使用高音和低音,以至于聽眾覺得他們的講話不自然。

兒童在兩個(gè)月的時(shí)候就能夠模仿照料者的面部表情,自然朝向房間中的社交刺激,到了六個(gè)月就能夠出現(xiàn)互聯(lián)注意,開始跟隨父母的指點(diǎn)或眼神焦點(diǎn)(Mundyetal.2007;MundyandSigman2006)。隨后,他們開始能夠?qū)ヂ?lián)注意作出反饋,主動(dòng)發(fā)起互聯(lián)注意,定位社交刺激,協(xié)調(diào)與他人的關(guān)注點(diǎn),通過指來獲得關(guān)注,以及使用基礎(chǔ)的姿勢(shì)和早期言語以獲得強(qiáng)化物(Tothetal.2006)。雖然發(fā)展相關(guān)的研究顯示了這些關(guān)鍵技能的一般發(fā)展順序和時(shí)間線,但是這些早期技能是如何相互關(guān)聯(lián)的尚不十分明確。一些證據(jù)顯示早期眼神焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)換預(yù)示著之后協(xié)調(diào)的互聯(lián)注意,或者是社交刺激的定位影響了之后社交技能的發(fā)展(Frischenetal.2007;Presmanesetal.2007)。早期與互聯(lián)注意有關(guān)的社交定位缺陷會(huì)導(dǎo)致社交互換中的信息使用(比如,社會(huì)參照;DeQuinzioetal.2016)。社交課就是玩,就是游戲課么?

幫助自閉癥兒童克服社交障礙是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),但是有幾種方法可以幫助他們克服這些困難。首先,父母和其他成年人應(yīng)該提供充分的支持和鼓勵(lì)。自閉癥兒童在社交互動(dòng)中面臨困難和挑戰(zhàn),這可能導(dǎo)致他們感到沮喪和挫敗。在這種情況下,父母和其他成年人可以向他們傳達(dá)積極的信息,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,并為他們提供積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。其次,父母和其他成年人可以使用具有針對(duì)性的干預(yù)方法來幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些方法包括行為療法、語言療法和認(rèn)知行為療法。這些干預(yù)方法可以幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)新的社交技能,例如如何與他人交流、如何參與互動(dòng)游戲以及如何與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣。第三,父母和其他成年人可以利用社交教育課程和社交技能培訓(xùn)計(jì)劃來幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些課程和計(jì)劃可以為自閉癥兒童提供有針對(duì)性的支持和指導(dǎo),以幫助他們學(xué)習(xí)新的社交技能,并提高他們的自信心和自尊心。然后,父母和其他成年人可以與專業(yè)人士合作,如醫(yī)生、心理學(xué)家和康復(fù)師,以幫助自閉癥兒童克服社交障礙。專業(yè)人士可以提供更加深入和個(gè)性化的支持和指導(dǎo),以幫助自閉癥兒童克服社交障礙,并幫助他們發(fā)展良好的社交技能。社交集體課能促進(jìn)每一個(gè)孩子(包括孤獨(dú)癥)全mian發(fā)展 ?如東本地社交融合哪家專業(yè)

社交融合通過與伙伴友善的游戲或者接觸,提高社交技能,適當(dāng)?shù)姆窒砘蛘邆鬟f玩具,并泛化與伙伴分享玩具。海門區(qū)附近哪里有社交融合有效嗎

干預(yù)同伴對(duì)于自閉癥兒童的社交訓(xùn)練進(jìn)程有著很大的影響。選擇合適的同伴無論對(duì)于自閉癥孩子還是普通發(fā)展的孩子來說都是非常重要的,合適的同伴常常需要滿足以下幾種標(biāo)準(zhǔn):?服從教師的指令;?能夠按時(shí)出勤;?有符合年齡的游戲能力;?與目標(biāo)兒童比較熟悉;?性格活潑開朗并且愿意參與到活動(dòng)中。Lord&Hopkins在1986年的研究中發(fā)現(xiàn),普通的同齡兒童會(huì)比年紀(jì)更小的兒童更加頻繁的發(fā)起與自閉癥兒童的溝通,并且能夠更好的調(diào)整他們發(fā)起的方式以增加得到自閉癥同伴的回應(yīng)的可能性。海門區(qū)附近哪里有社交融合有效嗎