industryTemplate系統(tǒng)分析員要和用戶確認需求。深圳在線培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計
學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的課程分類管理功能是把直播的課程進行不同的分類，方便授課，對課程的管理，也方便學(xué)習(xí)者報名課程，一般有精選課程，直播課程，課程套餐，題庫作業(yè)和測試測驗等，當然這些課程會分為普通的課程，體驗課程收費課程等，用戶可以通過課程系統(tǒng)選擇自己需要的課程，在線報名課程并跟蹤學(xué)習(xí)，用戶還可以通過課程管理功能直接查看自己的課程學(xué)習(xí)情況。該功能可以通過普通的課程和體驗課程吸引更多的用戶，促進購課成交率。當學(xué)員想要試聽體驗課程，或者是購買課程之后，都會在課程系統(tǒng)當中擁有一個屬于自己的賬號。河北弱電系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)中很多教育機構(gòu)都采取了在線教學(xué)的方式。
網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中較為重要的部分，教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以一種介于基于目標的教學(xué)設(shè)計和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的混合模式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達到較好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。教學(xué)目標分析，學(xué)習(xí)者分析，外部環(huán)境分析，教學(xué)目標分析是通過對具體的知識點的分析，確定它的學(xué)習(xí)主題、知識結(jié)構(gòu)體系以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容三個組成部分。
培訓(xùn)課程開發(fā)要注意，培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的選擇一直是“課程開發(fā)”的主要問題，也是一個很棘手的難題。不少人認為，只要目標得以確定，課程內(nèi)容的選擇與目標相一致，課程開發(fā)工作就得心應(yīng)手了，其實不然。課程內(nèi)容的選擇總是要與企業(yè)實踐活動結(jié)合在一起的，這既是課程內(nèi)容存在的前提，也是培訓(xùn)課程開發(fā)的內(nèi)在動力。應(yīng)在學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查、分析與歸納的基礎(chǔ)之上，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實角度出發(fā)，確定所選擇的內(nèi)容進入課程多少，深淺尺度，難度大小。系統(tǒng)無論平臺功能如何變化，支持SCORM標準是一個趨勢。
在一體化課程標準和工作頁的開發(fā)過程中，由于側(cè)重對崗位工作過程和過程能力的關(guān)注，對學(xué)生能力遷移的關(guān)注不足，致使一體化課程體系中各門課程之間處于并行的關(guān)系，出現(xiàn)對知識遷移的關(guān)注同樣不足的問題。在真實的平面設(shè)計崗位的工作過程中，每項設(shè)計任務(wù)的開展與實現(xiàn)，都需要有相應(yīng)的知識、技能和經(jīng)驗作為支撐，所以當前階段的一體化課程體系過分強調(diào)工作過程能力，忽略在工作過程中專業(yè)人員應(yīng)具有知識、技能的提前量。這導(dǎo)致了工作過程的不連貫，和企業(yè)真實的工作過程不符，同時也引發(fā)教學(xué)過程中學(xué)生在完成工作任務(wù)時出現(xiàn)的設(shè)計的片面性和局限性的問題。學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程開發(fā)也因其培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)對象的巨大差異。湖北課消系統(tǒng)搭建
學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以方便授課，對課程管理。深圳在線培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計
人類的學(xué)習(xí)極其復(fù)雜，但終究可以分為智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能以及態(tài)度。五種習(xí)得學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)設(shè)計的主要目標就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件究竟創(chuàng)設(shè)怎樣的內(nèi)外條件則主要以不同的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)目前指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的理論中主要有兩大學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論前者教師的中心地位，重視對教學(xué)策略、教學(xué)方法的運用；重視對知識的有序化，學(xué)習(xí)結(jié)果的強化反饋和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)后者認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用意義建構(gòu)而成，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視情境創(chuàng)設(shè)、強調(diào)與他人協(xié)作、會話。深圳在線培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計